Лидер Л

http://leaderlb.blogspot.com - переход на страницу LIDER L

Положение о районном клубе «Фламинго» лауреатов и победителей Республиканского открытого конкурса профессионального мастерства «45 минут славы»

             

СЕМИНАР "Система эффективного управления персоналом современного образовательного учреждения: модель, методы, перспективы" 

          Семинар ориентирован на директоров МОУ и МОУ ДОД, заместителей директоров по учебно-воспитательной работе и кадровый резерв.

1.   Модель компетенции как эффективный  инструмент управления персоналом образовательного учреждения.
2. Нормативно-правовая база по кадровым вопросам.
3. Курсовая переподготовка работника как составляющая системы управления профессионального роста педагога. Рекламный проспект курсов на 2018 г.
4. Аттестация педагогов как составляющая кадровой политики общеобразовательных учреждений.
5. Социальное сотрудничество общеобразовательных учреждений (кадровый аспект):
5.1. Социальное сотрудничество с Республиканским центром занятости населения ДНР. Нормативная база.
5.2 Сотрудничество с Управлением пенсионного фонда ДНР, Фондом социального страхования на случай временной нетрудоспособности и в связи с материнством, территориальной профсоюзной организацией Профессионального союза работников образования и науки ДНР.

Об участии в семинаре нам станет известно из ваших комментариев, оставленных под постом (для комментария необходимо находиться в аккаунте gmail.com).  Ждем сообщений!



Для желающих получить Карточку участника семинара работает ТЕСТ ПЛАТФОРМА ПО КАДРОВЫМ ВОПРОСАМ. 
Тест ПЛАТФОРМА активна до 12.00 29.12.2017 г, карточки участника будут сгенерированы до 09.01.2018)



КОУЧИНГ-СЕССИЯ «Дидактический менеджмент в системе повышения профессиональной компетентности руководящих и педагогических кадров» для молодых заместителей директоров муниципальных общеобразовательных учреждений (план)
Коучинг-сессия № 1
Коучинг-сессия № 2
Коучинг-сессия № 3
Коучинг-сессия № 4
Коучинг-сессия № 5
Коучинг-сессия № 6
Коучинг-сессия № 7
Оценка уровня профессиональной компетентности учителя
Коучинг-сессия № 8
Вопрос-ответ 
Коучинг-сессия № 9

                                         

  ПРОЕКТ "КАЧЕСТВО ЗНАНИЙ"

144 комментария:

  1. Уважаемые коллеги! Ваше основное конкурентное преимущество в ХХI веке- нестандартное мышление и творческий подход к творчеству и жизни.Развивая креативность, Вы обретаете способность не только создавать принципиально новые и оригинальные продукты и идеи, но и практическую способность кардинально улучшать уже имеющиеся,видеть новые возможности там, где, казалось бы, все уже придумано. Ваше первое занятие в креативном классе - "Талант и креативность", надеюсь, помогло вам установить различия. Предлагаю вам взять мини-интервью у талантливого, на ваш взгляд, человека. Тема- " Нужен ли в повседневной жизни креатив?"
    Жду ваши мини-интервью с 31.10 по 07.11.16 в любое удобное для вас время!!!

    ОтветитьУдалить
    Ответы
    1. Интервью с руководителем Заслуженного ансамбля танца УССР «Зарево» Мариной Анатольевной Важинской на тему:
      «Нужен ли в повседневной жизни креатив?»
      Выполнила: заместитель директора по ВР МОУ «ШКОЛА № 25 Г.ДОНЕЦКА» Ситкина Т.А.

      -Здравствуйте, Марина Анатольевна!
      -Здравствуйте!
      -Скажите, как Вы понимаете понятие «креатив»?
      -На мой взгляд, «креатив»-это нестандартное решение задач и выход из ситуации. Это способность выйти за рамки определённых стереотипов, своего предыдущего опыта.
      -Вы несомненно очень талантливая и творческая личность. Уже на протяжении многих лет посвятили себя ансамблю «Зарево», руководителем которого Вы сейчас и являетесь. Считаете ли Вы себя креативной личностью? И применяете ли Вы в своей работе креатив?
      -Я думаю, что креатив и творчество-вещи неразделимые. В своих танцевальных постановках я руководствуюсь принципом «Я- художник», стараюсь не копировать чужие идеи, мыслить нестандартно и выйти из штампа одинаковости. Стремлюсь к тому, чтобы постановки ансамбля «Зарево» были оригинальными и узнаваемыми, имели свою «изюминку» и были не похожи на другие танцы представителей народной хореографии.
      -А как Вы считаете, каждый ли человек может развить в себе креативность?
      -Я думаю, что у каждого человека есть свой уникальный талант и способность к развитию креативности. Участников нашего коллектива учу мыслить нестандартно, развивать оригинальность, которая пригодится им и в работе, и в повседневной жизни.
      -Важен ли креатив в повседневной жизни?
      -Я считаю, что креатив нужен не только в одном направлении, но и спектре различных дел, в том числе, и в наших повседневных. Именно поэтому креативные и активные люди реализовывают себя во многом. Как говорится успешный человек-успешен во всём. Так участники ансамбля «Зарево» добиваются высоких вершин не только в танцевальном искусстве, но и в профессиональной деятельности.
      -А как Вы применяете креатив в повседневной жизни?
      -В последнее время я увлекаюсь дизайном одежды. Придумываю новые и оригинальные элементы для оформления. Теперь применяю это увлечение и в работе, занимаюсь дизайном костюмов для ансамбля. Считаю очень важным иметь красиво подобранный внешний вид.
      -А применяете ли Вы свою креативность в быту?
      -Я люблю придумывать новые кулинарные блюда и приятно удивлять свою семью. Иногда возникает желание внести в повседневную жизнь чего-то свежего и оригинального. В такие моменты могу придумать какие-то детали для оформления домашнего дизайна. Сейчас, в преддверии новогодних праздников, готовлю ёлочные украшения из подручных материалов. Надеюсь получится оригинально.
      -В этом нет никакого сомнения. С вашим талантом и креативностью у Вас обязательно всё получится! Была рада с вами пообщаться и зарядится вашей неиссякаемой энергией, любовью к жизни, желанием творить и достигать самых высоких вершин в жизни. Успехов Вам и вашему ансамблю!
      -Спасибо за приятные слова. До свидания!

      Удалить
    2. Уважаемая Татьяна Александровна! Мне так приятно, что в МОУ "ШКОЛА № 25 ГОРОДА ДОНЕЦКА" работает такой талантливый человек, как Вы! Пусть у Вас всё сложится в работе и в личной жизни! С наступающим Новым Годом!

      Удалить
  2. Уважаемые коллеги! Обращаю ваше внимание на своевременное выполнение дистанционных заданий по адресу: http://leaderlb.blogspot.com/

    ОтветитьУдалить
  3. Уважаемые коллеги! Ваше основное конкурентное преимущество в ХХI веке- нестандартное мышление и творческий подход к творчеству и жизни.Развивая креативность, Вы обретаете способность не только создавать принципиально новые и оригинальные продукты и идеи, но и практическую способность кардинально улучшать уже имеющиеся,видеть новые возможности там, где, казалось бы, все уже придумано. Ваше первое занятие в креативном классе - "Талант и креативность", надеюсь, помогло вам установить различия. Предлагаю вам взять мини-интервью у талантливого, на ваш взгляд, человека. Тема- " Нужен ли в повседневной жизни креатив?"
    Жду ваши мини-интервью с 31.10 по 07.11.16 в любое удобное для вас время!!!

    ОтветитьУдалить
  4. Уважаемые коллеги! Ваше основное конкурентное преимущество в ХХI веке- нестандартное мышление и творческий подход к творчеству и жизни.Развивая креативность, Вы обретаете способность не только создавать принципиально новые и оригинальные продукты и идеи, но и практическую способность кардинально улучшать уже имеющиеся,видеть новые возможности там, где, казалось бы, все уже придумано. Ваше первое занятие в креативном классе - "Талант и креативность", надеюсь, помогло вам установить различия. Предлагаю вам взять мини-интервью у талантливого, на ваш взгляд, человека. Тема- " Нужен ли в повседневной жизни креатив?"
    Жду ваши мини-интервью с 31.10 по 07.11.16 в любое удобное для вас время!!!

    ОтветитьУдалить
  5. Уважаемые коллеги! Ваше основное конкурентное преимущество в ХХI веке- нестандартное мышление и творческий подход к творчеству и жизни.Развивая креативность, Вы обретаете способность не только создавать принципиально новые и оригинальные продукты и идеи, но и практическую способность кардинально улучшать уже имеющиеся,видеть новые возможности там, где, казалось бы, все уже придумано. Ваше первое занятие в креативном классе - "Талант и креативность", надеюсь, помогло вам установить различия. Предлагаю вам взять мини-интервью у талантливого, на ваш взгляд, человека. Тема- " Нужен ли в повседневной жизни креатив?"
    Жду ваши мини-интервью с 31.10 по 07.11.16 в любое удобное для вас время!!!

    ОтветитьУдалить
  6. Уважаемые коллеги!Учителя креативного класса! Хочу вас ещё раз ознакомить с оцениванием в Школе мастерства, которое при успешности приведёт к получению сертификата и участию в следующем учебном году в Открытом Республиканском конкурсе профессионального мастерства "45 минут славы".
    Общая трудоемкость курса составляет 1 зачетную единицу.
    Форма промежуточного контроля курса - зачет в июне .
    Суммарно по курсу можно получить 100 баллов, из них текущая работа оценивается в 50 баллов, итоговая форма контроля - в 50 баллов.
    Минимальное количество для допуска к зачету 30 баллов
    Зачёт
    86 баллов и более - "отлично" (отл.);

    71-85 баллов - "хорошо" (хор.);
    55-70 баллов - "удовлетворительно" (удов.);
    54 балла и менее - "неудовлетворительно" (неуд.).
    Удачи!

    ОтветитьУдалить
  7. Уважаемые коллеги! Ваше основное конкурентное преимущество в ХХI веке- нестандартное мышление и творческий подход к творчеству и жизни.Развивая креативность, Вы обретаете способность не только создавать принципиально новые и оригинальные продукты и идеи, но и практическую способность кардинально улучшать уже имеющиеся,видеть новые возможности там, где, казалось бы, все уже придумано. Ваше первое занятие в креативном классе - "Талант и креативность", надеюсь, помогло вам установить различия. Предлагаю вам взять мини-интервью у талантливого, на ваш взгляд, человека. Тема- " Нужен ли в повседневной жизни креатив?"
    Жду ваши мини-интервью с 31.10 по 07.11.16 в любое удобное для вас время!!!

    ОтветитьУдалить
  8. Этот комментарий был удален автором.

    ОтветитьУдалить
  9. Уважаемые коллеги! Ваше основное конкурентное преимущество в ХХI веке- нестандартное мышление и творческий подход к творчеству и жизни.Развивая креативность, Вы обретаете способность не только создавать принципиально новые и оригинальные продукты и идеи, но и практическую способность кардинально улучшать уже имеющиеся,видеть новые возможности там, где, казалось бы, все уже придумано. Ваше первое занятие в креативном классе - "Талант и креативность", надеюсь, помогло вам установить различия. Предлагаю вам взять мини-интервью у талантливого, на ваш взгляд, человека. Тема- " Нужен ли в повседневной жизни креатив?"
    Жду ваши мини-интервью с 31.10 по 07.11.16 в любое удобное для вас время!!!

    ОтветитьУдалить


  10. Уважаемые коллеги!Учителя креативного класса! Хочу вас ещё раз ознакомить с оцениванием в Школе мастерства, которое при успешности приведёт к получению сертификата и участию в следующем учебном году в Открытом Республиканском конкурсе профессионального мастерства "45 минут славы".
    Общая трудоемкость курса составляет 1 зачетную единицу.
    Форма промежуточного контроля курса - зачет в июне .
    Суммарно по курсу можно получить 100 баллов, из них текущая работа оценивается в 50 баллов, итоговая форма контроля - в 50 баллов.
    Минимальное количество для допуска к зачету 30 баллов
    Зачёт
    86 баллов и более - "отлично" (отл.);

    71-85 баллов - "хорошо" (хор.);
    55-70 баллов - "удовлетворительно" (удов.);
    54 балла и менее - "неудовлетворительно" (неуд.).
    Удачи!

    ОтветитьУдалить
  11. Этот комментарий был удален автором.

    ОтветитьУдалить
  12. Уважаемые коллеги! Занятие креативного класса В ШКОЛЕ МАСТЕРСТВА состоится на базе МОУ "ШКОЛА № 31 ГОРОДА ДОНЕЦКА" в 14.00. Явка на контроле!

    ОтветитьУдалить
  13. Уважаемые молодые учителя! 30.11.16 в 14.00 состоится мастер-класс выпускников ШКОЛы МАСТЕРСТВА, которые принимают участие в конкурсе "45 минут славы"

    ОтветитьУдалить
  14. Добрый день, коллега!
    Ссылку с выполненным заданием присылать сюда
    (на блог РМК, Лидер Л).Удачи!

    ОтветитьУдалить
  15. Уважаемые коллеги! До 21 декабря вами должны быть сданы все домашние задания как креативного, так и класса молодого учителя!( блог РМК, Лидер Л)

    ОтветитьУдалить
  16. Уважаемые коллеги! Напоминаем вам о выполнении домашних заданий до 21 декабря 2016 года!

    ОтветитьУдалить
  17. Добрый день, уважаемые коллеги! С Новым годом! МИРА, ДОБРА, ЛЮБВИ! Пусть исполнятся самые заветные желания!
    Сообщаем, что занятия в ШКОЛЕ МАСТЕРСТВА состоятся 18.01.16 в 14.00 в МОУ "ШКОЛА № 31 ГОРОДА ДОНЕЦКА"!

    ОтветитьУдалить
  18. Уважаемые коллеги! Обращаем Ваше внимание на следующую информацию:
    1. Руководителям МОУ г. Донецка, которые аттестуются в 2017 году:
    - Пройти квалификационные тесты на онлайн-ресурсе РИДПО"Центр дистанционной диагностики(http.centr.donippo.org)по темам:
    -Основы педагогики и психологии;
    -Правовые основы образования;
    -Нормы охраны труда;
    -ИКТ- компетентность;
    -Директор общеобразовательной организации.

    Заместителю директора МОУ:
    - Основы педагогики и психологии;
    -Правовые основы образования;
    -Нормы охраны труда;
    -ИКТ- компетентность;
    - Заместитель директора МОУ:
    Сроки исполнения- до 10.02.17
    Сформировать контент информационно-аналитических документов и материалов, иллюстрирующих результативность профессиональной деятельности в межаттестационный период, заполнив раздел "Самооценивание"таблицы "Eхcel"Лист оцениваниярезультатов профессиональной деятельности, вы брав одну из форм аттестационных материалов ( "Электронное портфолио" или их бумажный аналог)
    Срок до 10.02.17

    ОтветитьУдалить
  19. Уважаемые коллеги! Вы можете проконсультироваться по вопросам аттестации здесь , на блогеhttp://leaderlb.blogspot.com/

    ОтветитьУдалить
  20. Уважаемые коллеги! Очередное занятие в ШКОЛЕ МАСТЕРСТВА состоится 16.02.2017 года в 14.00 в МОУ "ШКОЛА№ 31 ГОРОДА ДОНЕЦКА"!

    ОтветитьУдалить
  21. Уважаемые коллеги! 1 марта 2017 года на базе МОУ"ГУМАНИТАРНАЯ ГИМНАЗИЯ № 33 ГОРОДА ДОНЕЦКА" состоится ТЕХНОПАРК ШКОЛЫ МАСТЕРСТВА.Приглашаем всех желающих принять участие в этом интересном креативном мероприятии!

    ОтветитьУдалить
  22. Добрый день, уважаемые коллеги! Благодарю вас за интересные предложения по организации и проведению ТЕХНОПАРКА "ШКОЛА МАСТЕРСТВА". Сколько креатива! Надеемся на дальнейшее сотрудничество!

    ОтветитьУдалить
  23. Уважаемые коллеги! Хочу развернуть дискуссию! Нужно ли развивать
    Технократическое мышление – (гл. technocratic thinking) - мировоззрение или менталитет, существенными чертами которого являются примат средства над целью, цели над смыслом и общечеловеческими интересами, смысла над бытием и реальностями современного мира, техники (в т. ч. и психотехники) над человеком и его ценностями. Т. м. - это рассудок, которому чужды Разум и Мудрость. Для Т. м. не существует абсолютных категорий нравственности, совести, человеческого переживания и достоинства.
    Существенная особенность Т. м. - взгляд на человека как на обучаемый программируемый компонент системы, как на объект самых разнообразных манипуляций, а не как наличность, для которой характерна не только самодеятельность, но и свобода по отношению к возможному пространству деятельностей. Т. м. весьма неплохо программирует присущий ему субъективизм, за которым, в свою очередь, лежат определенные социальные интересы.
    Т. м. не тождественно мышлению ученых или техников. Т. м. - это, скорее, прообраз искусственного интеллекта, хотя К. Шеннон (создатель теории информации), Н. Винер (создатель кибернетики), Д. фон Нейман (один из создателей вычислительной техники) не раз предупреждали об опасности технократической трактовки их открытий и достижений. Это же относится и к великим физикам XX в., участвовавшим в создании атомной и водородной бомб.

    ОтветитьУдалить
  24. Т. м. существует реально и играет не последнюю роль в возникновении многих глобальных проблем современности. Есть опасность, что создаваемый на основе его средств искусственный интеллект будет еще страшнее, особенно если он во всей своей стерильности станет прообразом человеческого мышления. Сейчас разрушительная мощь интеллекта действительно оценивается планетарными масштабами, но как далека она от того, о чем мечтали Тейяр де Шарден и В. И. Вернадский, говоря о ноосфере, о сфере разума. Интеллект, приобретая планетарные масштабы, далеко не всегда может сохранить хотя бы земную ответственность. Мысль до тех пор не м. б. признана мыслью, пока она не будет содержать еще и мысли о смысле человеческого бытия. См. Интуиция совести. (В. П. Зйнченко.)
    Тема дискуссии "Гений и злодейство- две вещи не совместные?"

    ОтветитьУдалить
    Ответы
    1. Технократическое мышление руководствуется внешними по отношению к мысли, к мышлению, к науке, к человеку целями. Поэтому оно ха¬рактеризуется еще одной чисто психологической чертой. Оно нетер¬пеливо и торопливо: оно не оправдывает цели средствами, а стремит¬ся к их достижению любыми средствами
      Истоками технократического мышления являются всяческие сказ¬ки, сказания, мифы, фантастика. Оно их переживает, ими питается и в них выражается. И чем дальше, тем более зловеще. Оно не знает, что такое рефлексия; умственная жизнь для него — нечто чуждое;
      оно с трудом отличает ее от тяжелого физического труда. Оно отды¬хает, когда от него не требуют умственного напряжения; умственная лень — его природа и его добродетель
      Мы должны мыслить свое мышление, а не наше мышление — нас. Если у интеллекта есть хозяин, он выберет, какая из разновидностей мышления ему нужна.

      Удалить
  25. Учителя креативного класса! Участие в дискуссии - повышение вашей общекультурной компетенции. Удачи!

    ОтветитьУдалить
  26. Уважаемые коллеги, класс молодого учителя!
    Советую прочитать!
    -современные педагогические идеи личностно-ориентированного обучения в творческой деятельности
    (В.А.Беликов, В.А.Горский, В.В.Сериков, И.С.Якиманская)

    - идеи поэтапного развития, самоопределения, саморегуляции и самоактуализации сущностных качеств индивида
    (В.В.Давыдов, В.И. Панов, Ю.М., А.И. Тубельский)

    - идеи синергетики
    (С. П. Курдюмов, Г.Г. Малинецкий, Г. Хакен, Ю.В. Шаронин и др.);

    -идеи профилизации, дифференциации и индивидуализации обучения на
    основе создания ситуации успеха и диалога относительно “я-концепции”: "я-реального" и “я-идеального”;
    (В.С. Леднев, М.В.Рыжаков, А.А.Кузнецов, С.Н. Чистякова,
    И.А. Сасова )

    -идеи «совместного творчества в учебно-познавательной деятельности”
    (С.А. Смирнов )



    ОтветитьУдалить
  27. Здоровое поколение выбирает! - Google Site
    Базарный Владимир Филиппович - русский учёный, врач и педагог-новатор. Более 25 лет посвятил решению судьбоносной для России проблемы --предотвращению демографической катастрофы путём сохранения и укрепления здоровья подрастающих поколений. В своих исследованиях вскрыл корни и причины наблюдаемого в последние десятилетия процесса деградации и угасания жизнеспособности народа, убедительно показав, что существующая система воспитания и обучения детей в детских садах и школах ориентирована против природы ребёнка.
    https://sites.google.com/site/zdorovoepokolenievybiraet
    Уважаемые коллеги! Жду ваших мнений!

    ОтветитьУдалить
    Ответы
    1. Шабанец И.Н
      МОУ "Лицей №37"
      Я считаю что ,на данный момент- это официально запатентованная здоровье - сберегающая технология обучения, которая не только сохраняет здоровье детей¸ но и улучшает его. Можно сказать, что технология обучения является научно-обоснованной в отличие от существующей традиции обучения, которая в данное время еще осложняется реформами. Мы рискуем потерять в погоне за модными реформами в первую очередь – здоровье наших детей.

      Удалить
    2. Мой ребенок тоже обучается в школе,поэтому для меня этот материал показался интересен. Довольно здравая позиция, мне и самой школа подарила разные психологические болячки. Дело в том, что сидеть для человека, как биологического вида - просто неестественно. А прямохождение - это один из главных факторов развития мозга, поскольку нервная система, центральная и переферическая, работает полноценно только при реакции опоры ног, на коих должен держаться ВЕСЬ ВЕС тела. В общем энергия проходит свободно лишь в прямом позвоночнике. Да поток нервной энергии в условиях двигательной депривации угасает, что приводит к торможению и остановке развития мозга.
      Только мне лично вроде бы не приходилось иметь дело с людьми, которые никогда не учились в школе и были совершенно не подвержены ее влиянию (не знаю какие отрицательные последствия это может повлечь при сосуществовании с современным социумом, вот и сомневаюсь). Школа одна из тех вещей, которая делает нас частью системы, но через нее, на мой взгляд, можно лучше познать систему и лучше в ней ориентироваться. При этом часто использую динамические разминки для детей на своих уроках.
      Терешко Т Е. Школа №32

      Удалить
    3. Уважаемые коллеги! Прошу вас активнее включиться в обсуждение такой важной для всех нас темы! Для большей эффективности и конструктивности предлагаю вам поделиться своим опытом, использованием на уроках здоровьесберегающих технологий.

      Удалить
    4. Обратила внимание что в школах используют парты Эрисмана. Возникает вопрос, почему все "кричат" о здоровьесберегающих технологиях, а парты Эрисмана ушли в небытие? А ведь эти парты снижают нагрузку не только на позвоночник, а и на зрение. Почему-то сразу представила свой 6 класс, где есть мальчики под 150 см. (а может и того нет) и пару ребят под 170 см. и все ж они сидят за одними партами, которые не учитывают их физического развития.

      Удалить
  28. Добрый день, уважаемые коллеги! Хочу познакомить вас с технологией Базарного В.Ф."Сенсорная свобода и психомоторное раскрепощение", на базе которой разработана и широко апробирована целостная система здоровьеразвивающих педагогических технологий (строительство учебного процесса на основе телесной вертикали и телесно-моторной активности, в режиме дальнего зрения и расширения “зрительных горизонтов”, на основе ситуационно-образного моделирования и т.д.). Данные технологии защищены 45 патентами РФ. В 80-х годах некоторые разработки были отмечены золотой, двумя серебряными и двумя бронзовыми медалями ВДНХ. В 2003 году награжден золотой медалью ВВЦ за разработку и внедрение здоровьеразвивающих технологий в образовательных учреждениях России.

    ОтветитьУдалить
  29. Отличительные особенности здравоохранительной технологии В.Ф.Базарного состоят в следующем:
    1. Внедрение данной технологии (оборудование, обучение педагогов) не требует больших финансовых затрат.

    2. Позволяет осуществлять здравоохранительную и дидактическую преемственность в деятельности дошкольных учреждений и начальной школы.

    Данная система содействует развитию ребёнка в триединстве тела, эмоциональной сферы и творческого мышления. Она содействует развитию телесной и зрительной координации, а также на развитию внимания и быстроты реакции детей. Как мы отмечали выше, для этогоурок строится в режиме телесной вертикали и малых форм двигательной активности. Кроме этого на уроке используются схемы зрительных траекторий, расположенные на потолке, и специальные офтальмотренажёры - «бегущие огоньки». Упражнения сочетают в себе сопряжённыедвижения глазами, головой и туловищем, выполняются в позе свободного стояния и базируются на зрительно-поисковых стимулах, которые несут в себе мотивационно активизирующий заряд для всего организма. Результатами таких упражнений являются: развитие чувства общей и зрительной координации и их синхронизация; развитие зрительно-моторной реакции, в частности скорости ориентации в пространстве, в т. ч. реакции на экстремальные ситуации (типа дорожно-транспортных, трагедии на которых неумолимо нарастают и т. п.).
    3.Технология способствует развитию творческого воображения и целостного восприятия и познания мира. На уроках по всем предметам применяется специально разработанное «Экологическое панно» (картина), распложенный на одной из стен класса и изображающий уходящую в бесконечность и насыщенную природными и рукотворными зрительными стимулами местность, на которой с помощью специальных манекенов и карточек разворачиваются сюжеты урока.

    ОтветитьУдалить
  30. Работа на уроке строится в режиме движения наглядного учебного материала, постоянного поиска и выполнения заданий, активизирующихпоисковую и двигательную активность детей. Для этого учитель использует подвижные «сенсорные кресты», карточки с заданиями и возможными вариантами ответов, которые могут по воле учителя оказаться в любой точке класса и которые дети должны найти и использовать в своей работе, а также специальные «держалки», ручные фиксаторы, позволяющие переключать зрение детей с ближних целей на дальние.

    4.
    В процессе овладения детьми письмом применяются специальные художественно-образные каллиграфические прописи перьевой ручкой, формирующие утончённое художественное чувство и развивающие психомоторную систему «глаз – рука».
    5.
    Учитывая нарастающую эпидемию аутичных детей с речевыми расстройствами корректирующее начало несёт в себе обязательное детское коллективное пение, основанное на народных песнях и классической музыке.

    ОтветитьУдалить
  31. 6.
    Технология предполагает содействие индивидуальной траектории развития детей, в том числе и по половым личностным особенностям. Последнее достигается с помощью введения раздельно-параллельного обучения и воспитания мальчиков и девочек.Такой подход означает, что, занимаясь в параллельных классах, они, как и обычно, общаются друг с другом на переменах, в творческих кружках, на совместных вечерах и праздниках. И делают это они сами по своей, а не навязанной взрослыми инициативе.
    7.
    Одной из наиболее сильных сторон технологии является то, что она предполагает регулярное проведение экспресс-диагностикисамочувствия и комплексного развития детей, а так же периодический отчёт перед родителями о достигнутых результатах. Методики диагностики разработаны автором и имеют многолетний опыт апробации. Наиболее полно они изложены в монографии В.Ф.Базарного «Здоровье и развитие ребёнка: экспресс – контроль в школе и дома» (М.»Аркти», 2005). Отличительной особенностью данной программы является то, что она разработана на основе совместного приказа Министерств здравоохранения и образования РФ (№186/272 – 4305)

    ОтветитьУдалить
  32. Уважаемые учителя ШКОЛЫ МАСТЕРСТВА! Информируем вас о расписании занятий в ШКОЛЕ МАСТЕРСТВА:
    22.03.17 с 14.00-16.30
    28.03. 17 с 10.00-.12.30
    29.03.17. с 10.00-12.30
    Занятия пройдут на базе МОУ "ШКОЛА № 31"
    До встречи!
    МОУ "ШКОЛА № 31 ГОРОДА ДОНЕЦКА"

    ОтветитьУдалить
  33. Шабанец И.Н
    "Лицей № 37"
    Технологические карты
    https://drive.google.com/drive/folders/0B2-J93LE_YVHdWk2ZFVyNDNJaGs?usp=sharing

    ОтветитьУдалить
  34. https://drive.google.com/file/d/0BzWwAfqFjwDMc25OYWozb21KZjg/view?usp=sharing
    Моя визитка

    ОтветитьУдалить
  35. https://drive.google.com/file/d/0BzWwAfqFjwDMV0FZVnRWcmJHV0U/view?usp=sharing
    https://drive.google.com/file/d/0BzWwAfqFjwDMWWxHY0xuYS1EQzQ/view?usp=sharing
    https://drive.google.com/file/d/0BzWwAfqFjwDMNDhrbkZnQmhtLVE/view?usp=sharing
    Домашнее задание

    ОтветитьУдалить
  36. https://drive.google.com/file/d/0B6nIn_jnjif6VTZwNVlrd1p4b28/view?usp=sharing
    Крымов В.С.

    ОтветитьУдалить
  37. Этот комментарий был удален автором.

    ОтветитьУдалить
  38. https://drive.google.com/drive/my-drive
    Ставицкая Ю.Е. МОУ "Школа № 31 г.Донцка"

    ОтветитьУдалить
    Ответы
    1. Этот комментарий был удален автором.

      Удалить
    2. Этот комментарий был удален автором.

      Удалить
    3. https://drive.google.com/open?id=0B6T50ZmjT8frM0pJaE50OUo3eEU

      Удалить
  39. Добрый день, дорогие коллеги!
    Хочу продолжить обсуждение темы.
    Каждая ли школа и детский сад использует здоровьесберегающие технологии? Думаю, что нет. Вернее, не в полной мере. Позволю себе поделиться следующими мыслями концепций российских теоретиков ЗОТ.
    3 степени приверженности школы идеям здоровьесбережения:

    1. Использование отдельных методов, направленных на нейтрализацию недостаточной освещенности, не подходящей школьникам мебели по росту, необеспеченности горячим питанием; на активизацию отдельных здоровьесберегающих воздействий (проведение физкультминуток, организация фитобара, введение дополнительных уроков физкультуры и т.п.).

    2. Внедрение отдельных технологий, нацеленных на решение конкретных задач здоровьесбережения: предупреждение переутомления, нарушений зрения, оптимизацию физической нагрузки, образовательное самоопределение, обучение учащихся здоровью и др.

    3. Комплексное использование технологий в содержательной связи друг с другом и на единой методологической основе.

    Цель здоровьесберегающей педагогики - обеспечить выпускнику школы высокий уровень реального здоровья, вооружив его необходимым багажом знаний, умений, навыков, необходимых для ведения здорового образа жизни, и воспитав у него культуру здоровья.

    Если философия образования отвечает на вопрос " зачем учить?" , а содержание образования - "чему учить?", то педагогические технологии отвечают на вопрос "как учить?" С точки зрения здоровьесбережения, ответим: чтобы не наносить вреда здоровью учащимся и педагогам. Таким образом, здоровьесберегающие образовательные технологии можно рассматривать и как качественную характеристику любой образовательной технологии, и как совокупность тех принципов, приемов, методов педагогической работы, которые дополняют традиционные технологии обучения, воспитания, развития задачами здоровьесбережения.

    При любом аспекте рассмотрения важнейшим их элементом оказывается диагностический блок, позволяющий оценить, достигнут ли запланированный результат, ибо только в этом случае можно говорить о "технологии".

    Состояния учащихся ,требующие введения данных технологий Дезаптационные

    - часто отвечает не по существу, не может выделять главное;
    - долго переживает неудачи в течение урока;
    - с трудом настраивается на занятия после физкультуры, перемены, подвижной игры;
    - при неожиданном вопросе учителя часто теряется, но, если дать время на обдумывание, может ответить хорошо;
    - долго выполняет любое задание, часто отвлекаясь;
    - требует к себе постоянного внимания со стороны учителя;
    - по малейшему поводу отвлекается от выполнения задания;
    - с трудом усаживается для выполнения домашнего задания;
    - заметно не любит урок, томится, оживает только напеременах;
    - не умеет прилагать усилия, если что-то не получается, прекращает работу, ищет какие-то оправдания;
    - почти никогда не отвечает правильно, если вопрос поставлен нестандартно, если требуется проявить сообразительность;
    - после объяснения учителя с трудом выполняет аналогичные задания; затрудняется применять ранее усвоенные понятия, не имеет навыков.

    Состояния соматического дискомфорта

    Простуда-причина - несоблюдение температурного режима в классах и в школе, сквозняки, нарушения гигиенических требований к проведению уроков физкультуры.

    «Першение» в горле, периодического покашливания -сухость воздуха в классах.

    Резь в глазах - напряжение зрения на уроках (например, у учащихся, которым прописаны очки, но они их не носят), неправильным выбором парты (места в классе) и с вредной привычкой тереть глаза руками.


    ОтветитьУдалить
  40. Основные «школьные» факторы, негативно воздействующие на здоровье учащихся

    Активно обсуждаемые и изучаемые:

    - перегрузка учебных программ, интенсификация учебного процесса;
    - несовершенство учебных программ и технологий;
    - авторитарный стиль преподавания;
    - отсутствие индивидуального подхода к учащимся;
    - использование преимущественно обучающих технологий, в ущерб воспитательным;
    - недостаток двигательной активности учащихся;
    - неправильное питание учащихся;
    - несоблюдение гигиенических требований в организации образовательного процесса;
    - недостаточное финансирование школы.

    Недостаточно обсуждаемые и изучаемые:
    - недостаточная психологическая культура учебно-воспитательного процесса;
    - недостаточная компетентность педагогов в вопросах здоровья, здоровьесберегающих технологий;
    - низкий уровень культуры здоровья учащихся, их неграмотность в вопросах здоровья;
    - слабое использование технологий, дающих учащимся опыт «успеха» и «радости», необходимый для поддержания психологического здоровья и эффективной социально-психологической адаптации в самостоятельной жизни;
    - неблагополучное состояние здоровья учителей;
    - недостаточное развитие у учителей личностных качеств, необходимых для реализации здоровьесберегающих технологий (толерантности, доброжелательности, чувства юмора и др.)

    ОтветитьУдалить
  41. Педагогические факторы, оказывающие неблагоприятное воздействие на здоровье учащихся:

    стрессовая тактика авторитарной педагогики; интенсификация учебного процесса, т.е. увеличение темпа и объема учебной нагрузки;

    несоответствие технологий обучения возрастным особенностям учащихся;

    несоблюдение элементарных физико-гигиенических требований к организации учебного процесса;

    отсутствие у учащихся элементарных знаний о том, как стать здоровым.

    Постановка задачи здоровьесбережения в образовательном процессе может рассматриваться в двух вариантах: задача-минимум и задача-оптимум. Задача-минимум отвечает фундаментальному принципу медицины и педагогики: "Не навреди!" и заключается в обеспечении таких условий обучения, воспитания, развития, которые не оказывают негативного воздействия на здоровье учащихся. Эта задача аналогична концепции охраны труда школьника. В традиционном понимании охрана труда - это предупреждение травматизма и других очевидно вредных воздействий на здоровье производственника. "Производство" школьника - его парта, класс, школа; деятельность - учеба, и задача руководителя образовательного учреждения, каждого учителя - по возможности защитить тело и психику ребенка во время его пребывания в школе от воздействия очевидно травмирующих факторов.

    ОтветитьУдалить
  42. Принципы здоровьесберегающей педагогики

    1. Принцип ненанесения вреда

    2. Принцип приоритета действенной заботы о здоровье учащихся

    4. Принцип непрерывности и преемственности

    5. Принцип субъект-субъектного взаимоотношения с учащимися

    6. Принцип соответствия содержания и организации обучения возрастным особенностям учащихся

    7. Комплексный, междисциплинарный подход

    8. Принцип медико-психологической компетентности учителя

    9. Принцип гармоничного сочетания обучающих, воспитывающих и развивающих педагогических воздействий

    10. Приоритет позитивных воздействий над негативными (запретами, порицаниями)

    11. Приоритет активных методов обучения

    12. Принцип сочетания охранительной и тренирующей стратегий

    13. Принцип формирования ответственности учащихся за свое здоровье

    14. Принцип отсроченного результата

    15.Принцип контроля за результатами

    технологии Шаталова, которая служит здоровьесбережению.

    1.1.Работа в парах или мелких группах, «вертушка», то есть активное передвижение учащихся из одной группы или пары в другую.
    2. Использование двух досок, когда учащиеся поневоле совершают повороты от одной доски к другой, достаточно двигаются, тем самым сохраняя интерес к уроку и активность участия в нем.
    2.Движение, активность, изобретательность, социализация заложены в самой системе: покажи, на что похожа эта буква, нарисуй свое восприятие предмета, изобрази свое настроение, отношение к уроку, к теме и т.д. Дети на этих уроках вовлечены в активную познавательную деятельность, не чувствуют усталости, сохраняют энергию на последующее время обучения.

    ОтветитьУдалить
  43. Рекомендации по организации здоровьесберегающей деятельности в школе:

    1. Ребенок должен постоянно ощущать себя счастливым, помогите ему в этом.

    2. Каждый урок должен оставлять в душе ребенка только положительные эмоции.

    3. Дети должны испытывать ощущение комфорта, защищенности и, безусловно, интерес к вашему уроку . Этому не научит ни один учебник, это осваивается самостоятельно. Это наш самостоятельный путь к мастерству. Он непрост, но наполняет смыслом жизнь педагога.

    Основополагающие принципы программы работы по здоровьесберегающей деятельности

    1. Поддержание интереса к двигательной и познавательной активности.
    2. Учёт познавательной активности в двигательной деятельности.
    3. Единство физического и психического развития.
    4. Наглядность.
    5. Роль педагога в здоровьесберегающей педагогике
    Проблема здоровья детей сегодня как никогда актуальна. В настоящее время можно с уверенностью утверждать, что именно учитель, педагог в состоянии сделать для здоровья современного ученика больше, чем врач. Эго не значит, что педагог должен выполнять обязанности медицинского работника. Просто учитель должен работать так, чтобы обучение детей в школе не наносило ущерба здоровью школьников.

    Что педагог должен уметь:

    1) анализировать педагогическую ситуацию в условиях педагогики оздоровления;
    2) владеть основами здорового образа жизни;
    3) устанавливать контакт с коллективом учащихся;
    4) наблюдать и интерпретировать вербальное и невербальное поведение;
    5) прогнозировать развитие своих учащихся;
    6) моделировать систему взаимоотношений в условиях педагогики оздоровления;
    7) личным примером учить учащихся заботиться о своем здоровье и здоровье окружающих людей.

    ОтветитьУдалить
  44. Оригинальная гимнастика

    Частично гимнастика основана на произношении гласных звуков. По утверждению древних индейцев, именно протяжное произношение гласных, с доброй усмешкой на лице, положительно отражается на формировании организма.

    1. Сложная экологическая обстановка делает особенно необходимым проведение массажа щетовидной железы, который можно выполнить следующим образом.

    Сядьте удобно. Расслабтесъ, успокойтесь. Ровно, протяжно, на одной высоте произносите звук [а].
    Произношение звука [и] в таких же условиях активизирует работу мозга, нормализует функцию почек.
    Проговаривание звука [о] приводит в порядок среднюю часть грудной клетки.
    Чередование звуков [о], [и] массирует сердце.

    2. К упражнениям второй группы можно отнести так называемый гигиенический массаж.
    Он улучшает крово- и лимфообращение, нормализует обмен веществ, помогает снимать мышечное напряжение на лице, шее, в руках.
    Массаж также носит профилактический характер против простудных заболеваний, ангин, катаракты верхних дыхательных путей.
    Подушечками указательных пальцев обеих рук проводим под глазами, слегка надавливая, от переносицы до ушей. Повторяем 5 раз.
    Тыльными сторонами правой и левой ладоней проведем 7раз от подбородка в стороны.
    Откройте рот, сильно натяните на зубы одновременно верхнюю и нижнюю губу, а затем слегка их прикусите. Повторяем 5 раз.

    3. Для правильной ориентации дыхания проводятся двигательные упражнения с названиями: «Задуть свечу», «Словить комара», «Согреть руки», «Лилия» и др.
    «Словить комара»: Разведите руки в стороны. Представьте, что ловите комара. Медленно сводите руки, чтоб его не испугать.При этот беспрерывно произносите звук [з]. Прихлопните комара и быстро разведите руки - получится автоматический вздох.

    4. Еще одну группу упражнений составляют приёмы, которые успокаи-вают нервную систему, снимают напряжение. В этом случае особенно важными являются голос учителя и его внутреннее спокойствие. При этом максимум внимания надо уделять окраске своего голоса и темпу произношения слов.
    «После грозы»: Закройте глаза. Вы - в лесу. Отгремела гроза. Прошёл дождь, блистит мокрая листва на берёзах. На траве - серебрянные капли. Как хорошо пахнет в лесу! Как легко дышется! Вот ландыши -вдохните их чудный запах. Вдыхайте медленно, ровно, глубоко.

    ОтветитьУдалить
  45. Уважаемые коллеги! Предлагаем вашему вниманию!Здоровьесберегающее обучение!
    Направлено на цель - обеспечение психического здоровья учащихся.
    Опирается на принципы - природосообразности, преемственности, вариативности, прагматичности (практической ориентации).
    Достигается через средства - учет особенностей аудитории (изучение и понимание человека); создание благоприятного психологического фона на уроке; использование приемов, способствующих появлению и сохранению интереса к учебному материалу; создание условий для самовыражения учащихся; инициацию разнообразных видов деятельности; предупреждение гиподинамии.
    риводит к результатам - предотвращение усталости и утомляемости; повышение мотивации к учебной деятельности; прирост учебных достижений.
    Зависит от ресурсов - личный пример педагога; применения специальных педагогических технологий, использования эффективных средств самооценки деятельности педагога на уроке.
    Педагогу в организации и проведении урока необходимо учитывать:
    1) обстановку и гигиенические условия в классе (кабинете): температуру и свежесть воздуха, рациональность освещения класса и доски, наличие/отсутствие монотонных, неприятных звуковых раздражителей и т.д.;
    2) число видов учебной деятельности: опрос учащихся, письмо, чтение, слушание, рассказ, рассматривание наглядных пособий, ответы на вопросы, решение примеров, задач и др. Норма – 4-7 видов за урок. Частые смены одной деятельности другой требуют от учащихся дополнительных адаптационных усилий;
    3) среднюю продолжительность и частоту чередования различных видов учебной деятельности. Ориентировочная норма – 7-10 минут; число видов преподавания: словесный, наглядный, аудиовизуальный, самостоятельная работа и т.д. Норма – не менее трех;
    5) чередование видов преподавания. Норма – не позже чем через 10-15 минут;
    6) наличие и выбор места на уроке методов, способствующих активизации инициативы и творческого самовыражения самих учащихся. Это такие методы, как метод свободного выбора (свободная беседа, выбор способа действия, выбор способа взаимодействия; свобода творчества и т.д.); активные методы (ученики в роли учителя, обучение действием, обсуждение в группах, ролевая игра, дискуссия, семинар, ученик как исследователь); методы, направленные на самопознание и развитие (интеллекта, эмоций, общения, воображения, самооценки и взаимооценки);
    7) место и длительность применения ИКТ и ТСО (в соответствии с гигиеническими нормами), умение учителя использовать их как возможности инициирования дискуссии, обсуждения;
    8) позы учащихся, чередование поз;
    9) физкультминутки и другие оздоровительные моменты на уроке – их место, содержание и продолжительность. Норма – на 15-20 минут урока по 1 минутке из 3-х легких упражнений с 3 – повторениями каждого упражнения;
    10) наличие у учащихся мотивации к учебной деятельности на уроке (интерес к занятиям, стремление больше узнать, радость от активности, интерес к изучаемому материалу и т.п.) и используемые учителем методы повышения этой мотивации;
    11) наличие в содержательной части урока вопросов, связанных со здоровьем и здоровым образом жизни; демонстрация, прослеживание этих связей; формирование отношения к человеку и его здоровью как к ценности; выработка понимания сущности здорового образа жизни; формирование потребности в здоровом образе жизни; выработка индивидуального способа безопасного поведения, сообщение учащимся знаний о возможных последствиях выбора поведения и т.д.;
    12) психологический климат на уроке; - наличие на уроке эмоциональных разрядок: шуток, улыбок, афоризмов с комментариями и т.п.; В конце урока следует обратить внимание на следующее:
    14) плотность урока, т.е. количество времени, затраченного школьниками на учебную работу. Норма - не менее 60 % и не более 75-80 %;
    15) момент наступления утомления учащихся и снижения их учебной активности. Определяется в ходе наблюдения по

    ОтветитьУдалить
  46. Технология личностно-ориентированного обучения предполагает развитие личностных (социально-значимых) качеств учащихся посредством учебных предметов. Спектр социально-значимых качеств достаточно разнообразен: мыслительные, речевые, поведенческие, коммуникативные, творческие, физические, эмоционально-чувственные . Важно подчеркнуть, что личностно-ориентированный подход создает оптимальные условия для самовыражения учащихся, поскольку самовыражение в данном случае выступает в роли эффективного способа закрепления тех или иных личностных качеств.
    Технология дифференцированного, в том числе индивидуализированного обучения опирается на изучение особенностей человека (социально-демографических, социально-психологических, индивидуально-личностных, экзистенциально-личностных). Ее цель – оказание психологической и методической помощи учащимся в том, чтобы они были успешными в учебной деятельности. Следовательно, применение данной технологии позволяет осуществлять, прежде всего, учет особенностей аудитории, а также создавать условия для самовыражения учащихся, подбирать приемы, влияющие на появление и сохранение интереса к учебному материалу.
    Технология проблемного обучения предполагает постановку развивающей цели, формулирование проблемной ситуации или проблемного вопроса, а также поиск вариантов решения. Данная технология создает условия для самовыражения учащихся, учета особенностей аудитории, разнообразия учебной деятельности, а также позволяет использовать разнообразные приемы, способствующие появлению и сохранению интереса к учебному материалу.
    Технология ненасильственного обучения содержит информацию о психологических и педагогических средствах ненасильственного воздействия на человека. Владение этой технологией помогает педагогу уйти от авторитарного и манипулятивного стиля управления на уроке, дает возможность увлекать, заинтересовывать учащихся учебным материалом, побуждать их к размышлению, а также позволяет использовать разнообразные формы коллективной мыслительной деятельности. Все это говорит о том, что применение технологии ненасильственного обучения способствует созданию благоприятного психологического микроклимата, использованию приемов, влияющих на появление и сохранение интереса к учебному материалу, влияет на предупреждение гиподинамии через разнообразные формы коллективной деятельности.
    Технология эффективной речевой деятельности позволяет управлять речью. Владея этой технологией, учитель способен постоянно отслеживать качество, как своей речи, так и речи учащихся, причем независимо от того, какой предмет он преподает. Данная технология помогает педагогу создавать благоприятный психологический микроклимат главным образом через этикетность речи.

    ОтветитьУдалить
  47. Технология диалогового обучения дает возможность педагогу строить урок надиалоговой основе, т.е. превратить урок в пространство эффективного общения, где реализуются такие грани диалога как: информативная (информационный обмен), интерактивная (организационный аспект общения), эмотивная (эмоциональный контакт), конативная (обратная связь), креативная (обмен идеями), перцептивно-когнитивная (учет особенностей собеседника в процессе общения), биоэнергетическая (энергетический обмен). Это означает,что на уроке приоритетными становятся такие тенденции как взаимоуважение, взаимопонимание, взаимообогащение, взаимодополнение, взаимоподдержка. Следовательно, создаются условия для самовыражения учащихся, учета особенностей аудитории, благоприятного психологического фона, использования приемов, влияющих на появление и сохранение интереса к учебному материалу, активизации разнообразных видов деятельности.
    Технология рефлексивного обучения содержит информацию о рефлексии, ее сущности, этапах, видах. Используя данную технологию, учитель имеет возможность отслеживать в процессе урока уровень понимания учащимися учебного материала, особенности их психологического состояния (степень усталости, утомляемости, заинтересованности), отношение к изучаемому материалу и уроку в целом посредством обратной связи. Названная технология помогает создать условия для самовыражения учащихся, инициирует разнообразные виды деятельности.


    Одним из основополагающих принципов здоровьесберегающих технологий является творческий характер образовательного процесса и обеспечение мотивации образовательной деятельности.
    Существует богатый арсенал форм и методов стимулирования и мотивации познавательной деятельности. Условно можно выделить 4 блока основных методов мотивации в зависимости от влияния на различные сферы деятельности школьников.

    ОтветитьУдалить
  48. Методы мотивации
    I.Эмоциональные.
    1 – поощрение,
    2 – порицание,
    3 – учебно-познавательная игра,
    4 – создание ярких наглядно-образных представлений,
    5 – создание ситуаций успеха,
    6 – стимулирующее оценивание,
    7 – свободный выбор задания,
    8 – удовлетворение желания быть значимой личностью.
    II.Познавательные
    1 – опора на жизненный опыт,
    2 – познавательный интерес,
    3 – создание проблемной ситуации,
    4 – побуждение к поиску альтернативных решений,
    5 – выполнение творческих заданий,
    6 – «мозговая атака»,
    7 – развивающая кооперация (парная и групповая работа, проектный метод).
    III.Волевые
    1 – предъявление учебных требований,
    2 – информирование об обязательных результатах обучения,
    3 – формирование ответственного отношения к учению,
    4 – познавательные затруднения,
    5 – самооценка деятельности и коррекции,
    6 – рефлексия поведения,
    7 – прогнозирование будущей деятельности.
    IV.Социальные
    1 – развитие желания быть полезным обществу,
    2 – побуждение подражать сильной личности,
    3 – создание ситуации взаимопомощи,
    4 – поиск контактов и сотрудничества,
    5 – заинтересованность в результатах коллективной работы,
    6 – взаимопроверка,
    7 – рецензирование.

    Создание ситуации успеха позволяет замотивировать ребят на активную работу во время урока. Нужно приучать во время фронтального опроса отвечать, начиная словами: “Я знаю, что…”. Будет расти на глазах уверенность учеников в своей лингвистической компетенции.
    Безусловно, освобождение от домашнего задания, зачёта и других форм контроля – сильное мотивирующее средство. Заблаговременно предоставить детям информацию о критериях оценивания результатов изучения темы и оговорить, что нужно сделать, чтобы освободить себя от тяжкого испытания. Некоторые стараются.

    ОтветитьУдалить
  49. Оценка – не отметка.
    Отмечать вслух или жестом каждый успех ученика. Главная цель оценки – стимулировать познание. Детям нужен Успех. Степень успешности во многом определяет наше отношение к миру, самочувствие, желание работать, узнавать новое.
    Кредит доверия.
    В некоторых случаях ставит отметку “в кредит”. Это шанс для ученика проявить себя и доказать свою состоятельность. Важно дать понять, что я верю в него , есть все возможности для достижения успеха, необходимо только что-то сделать по-другому, стараться чуть больше.
    Образовательная стратегия.
    – Что ты делал, чтобы написать эту работу на “5”?
    – Как ты готовился к диктанту, что позволило тебе написать его хорошо?
    Подобные рассказы помогают делиться успешными обучающими стратегиями. Дети учат себя сами.
    Упражнения на развития визуального, аудиального и кинестетического восприятия.
    – Что ты видел, слышал, чувствовал, когда ехал в школу; во время прогулки по осеннему парку; когда выполнял домашнее задание по русскому языку; на берегу моря и т.д.
    “Да-нетка”
    Эта игра способна увлечь ребят, ставит их в активную позицию. “Да-нетка” учит:
    – связывать разрозненные факты в единую картину;
    – систематизировать уже имеющуюся информацию;
    – слушать и слышать соучеников.
    Например, загадать какое-то слово из записанных во время синтаксической минуты предложений. Задавая вопросы, ребята должны это слово отгадать. Отвечать могу только “да-нет”. Вопросы, как правило, содержат в себе знание морфологических, синтаксических, фонетических сведений о слове.
    “Оратор”.
    За 1 минуту убедите своего собеседника в том, что изучение этой темы просто необходимо.
    “Автор”.
    … Если бы вы были автором учебника, как бы вы объяснили ученикам эту тему?
    … Если бы вы были автором учебника, как бы вы объяснили ученикам необходимость изучения этой темы?
    … Если бы вы были художником-иллюстратором, как бы вы проиллюстрировали эту тему? И т.д.
    “Фантазёр”.
    На доске записана тема урока.
    – Назовите 5 способов применения знаний, умений и навыков по этой теме в жизни.

    Возможность для реализации творческих задач достигается за счет использования на занятиях, уроках и во внеурочной работе активных методов и форм обучения. Большой энтузиазм вызывают у учеников нестандартные уроки, на которых можно проявить себя творчески.
    • Уроки-игры
    • Уроки - соревнования
    • Театрализованные уроки
    • Уроки с групповыми формами работы
    • Уроки взаимообучения учащихся
    • Уроки творчества
    • Уроки-конкурсы
    • Уроки - аукционы
    • Уроки-обобщения
    • Уроки-фантазии
    • Уроки-концерты
    • Уроки-экскурсии и др.
    На уроках русского языка широко использую тексты о здоровье человека, здоровом образе жизни, спорте, туризме. Уроки русского языка дают прекрасную возможность для формирования у ребёнка
    позиции признания ценности здоровья, чувства ответственности за сохранение своего здоровья.
    Текстовый материал способствует пропаганде здорового образа жизни. Такого содержания тексты можно использовать по-разному: предлагать в качестве проверочных, самостоятельных, контрольных работ, применять для индивидуальной проверки знаний. Отдельные предложения можно разбирать на синтаксических пятиминутках, небольшие тексты предлагать детям для запоминания и записи по памяти (письмо по памяти). Задания можно использовать как при изучении какой-либо новой темы, так и на уроках повторения пройденного материала. На каждом уроке русского языка можно проводить орфографические пятиминутки, цель которых - актуализация определённых орфографических правил. Эти пять минут можно использовать и в целях формирования привычки к здоровому образу жизни, подобрав соответствующий материал. Работа над орфограммами в таких упражнениях, имеет смысл ненавязчиво и легко коснуться данной темы.

    ОтветитьУдалить
  50. Для этих целей можно использовать и такой вид письменных упражнений,
    как диктанты (слуховые, свободные, творческие, выборочные, распределительные и др.). Соответствующие тексты дадут возможность каждому учителю не только
    проверить грамотность учащихся,но и научить ребёнка быть здоровым, стремиться творить своё здоровье, применяя знания и умения в согласии с законами природы

    Спокойная, доброжелательная, психологически комфортная обстановка урока также положительно влияет на работоспособность учащихся. Эффективна с точки зрения психологического комфорта на учебном занятии диалоговая форма обучения. О ситуации успеха сказано много. Важно создать ребёнку ситуацию, при которой он хоть на минутку, но порадуется своим незначительным успехам.
    Здоровье подрастающего человека – это одна из главных проблем современной школы и не только социальная, но и нравственная, и свой посильный вклад в сохранение здоровья молодого поколения может внести каждый учитель. И внедрение в учебный процесс здоровьесберегающих компонентов позволяет добиться положительных изменений: формируются мотивы, потребности и ценности ЗОЖ, а возможно, даже нравственные чувства, качества, поступки, создаётся благоприятная здоровая социокультурная среда, в которой растёт и развивается ребёнок.

    ОтветитьУдалить
  51. Применение здоровьесберегающих технологий обучения
    на уроках физической культуры

    ОтветитьУдалить
  52. Управление школой – научно обоснованные действия администрации и педагогов, направленные на рациональное использование времени и сил преподавателей и учащихся в учебно-воспитательном процессе с целью углубленного изучения учебных предметов, воспитания, подготовки к сознательному выбору профессии и всестороннего развития личности.

    Успех управления при системном подходе зависит от:

    • планирования работы школы,
    • расстановки кадров,
    • налаживания системы оперативной информации внутри школшы и эффективности обратной связи,
    • глубины и всесторонности педагогического анализа и своевременной помощи с целью предупреждения или ликвидации недостатков,
    • создания условий для внедрения НОТ в практику работы сотрудников и учащихся,
    • наличие необходимого психологического микроклимата в коллективе,
    • квалификации и опыта руководителей школы и педагогического
    В современной теории управления особое место занимает системный подход, предполагающий сознательное и системное управление. Устанавливаются связи между сферами управления, выдвигается главная цель, затем в соответствии с ней формируются частные промежуточные цели, ставятся задачи, продумываются пути и сроки их решения. Осуществляется контроль. Схематически системный подход можно представить в виде цепочки: цель – ресурсы- план – решение- реализация – контроль.

    ОтветитьУдалить
  53. Работа с педагогическими кадрами: расстановка кадров и распределение обязанностей, повышение квалификации и методическая работа, обобщение и распространение передового педагогического опыта, научно-педагогическая информация.

    Организация деятельности педагогического коллектива.

    Требования к директору школы: высокая культура, безупречная нравственность, принципиальность, глубокое знание педагогики и психологии, мастерство учителя, осведомленность в вопросах науки и культуры, организаторские способности, требовательность, экономическая подготовка, гуманизация труда, оптимизм.

    УПРАВЛЕНИЕ РАЗВИТИЕМ ШКОЛЫ - целенаправленный процесс, призванный обеспечить наращивание потенциала школы и повышение уровня его использования (КПД) за счёт освоения определённых новшеств.

    Цель внутришкольного управления - обеспечение условий для повышения эффективности УВП. Управленческие задачи: Цель, планы. Создание условий (мотивация). Распределение обязанностей. Отношения в коллективе (общие ценности и благоприятные отношения).

    Хочется предложить вашему вниманию новый взгляд на стратегию и управляющие структуры школы.
    Важным органом ГОУ в школе является педсовет. Но это не педсовет, на котором представляется или обобщается наработанный методический опыт (конференция, отчет, или анализ деятельности педколлектива основным лицом с содокладчиками), хотя и такие формы иногда необходимы, а педсовет как постоянно действующий коллегиальный орган самоуправления педагогических работниковв полном его звучании – педагогический совет, на котором выносится проблемная ситуация, ведется диалог между субъектами, используются форматы на основе мозгового штурма, работы проблемных групп, другой нестандартной организационной схемы обсуждения вопросов (аукцион педагогических идей, защита педагогических и управленческих проектов, деловая игра, мастер-класс и др.). Считаю, педсовет может и должен быть площадкой, на которой выверяются возможные модели устройства школьной жизни. А чтобы все-таки педсовет действительно являлся органом коллективно-коллегиального управления, уверен, надо доверять коллегам и делегировать им часть полномочий и ответственности, а также перевести на время проведения педсовета соподчиненных отношений «директор (или заместитель директора) – учитель» в плоскость субъект-субъектных отношений «коллега-коллега».

    априори в настоящий момент снова начинают набирать значимую силу такие органы самоуправления как общее собрание трудового коллектива, в состав которого кроме педагогов входят учебно-вспомогательный и технический персонал (22%), профсоюзный комитет (100% работников – члены первичной профсоюзной организации). Совместно с лидером профкома решаем вопросы трудовой деятельности наших работников, некоторые их житейские проблемы, а особенностью времени является открытое участие всех работников в формировании и распределении фонда надбавок и доплат, представление к поощрениям и наградам.

    ОтветитьУдалить
  54. Мы рассматриваем четыре блока управления:
    обучающиеся, родители, педагоги и общественность.

    Приоритетными целями любой школы является создание наиболее благоприятных условий для развития всех обучающихся с учетом их склонностей, способностей, возможностей, а, следовательно, удовлетворение образовательных потребностей и интересов детей и их родителей. Опыт показывает, что организовать плодотворное общественное участие родителей и школьников в образовательном процессе, реализации образовательных и социальных программ непросто. Это связано с отсутствием свободного времени, скептическими настроениями, неумением взять на себя ответственность за результат, недостаточной компетентностью в области социального менеджмента.

    Поэтому в рамках развития ГОУ в школе принципиально важными являются задачи создания эффективно действующей структуры школьного детского самоуправления и расширения форм системного активного общественного участия родителей. За неимением времени обозначу только значимые направления по их реализации.
    1.Для компонентного блока «Обучающиеся»:
    - Выстраиваем систему детского самоуправления с начальной школы.

    -Уделяем особое внимание развитию общественных детских объединений («Кадет» патриотической направленности) и организаций (движение «Росток» экологической направленности).

    - Стараемся обеспечить непрерывную связь и преемственность между структурами детского самоуправления по ступеням обучения (ШУС «КАДР 3Д (Коллектив Активных Дружных Ребят), ШУС «КИНДР» (Команда Интересных Надежных Дружных Ребят), ШУС «КЕДР» (Крепкое Единство Дружных Ребят).

    - Ищем пути обеспечения эффективного педагогического тьюторства ШУС.

    - Осуществляем содействие в становлении ребенка-общественника, в выходе его из системы детского самоуправления в систему ГОУ ОУ.





    ОтветитьУдалить
  55. 2.Для компонентного блока «Родители»:
    - Совершенствуем механизмы и развиваем новые формы общественного участия родителей в образовательном процессе.

    - Поддерживаем и реализуем лучшие родительские инициативы, направленные на обеспечение открытости образования, повышения качества образовательных услуг, улучшение здоровьесозидающей образовательно-воспитательной среды.

    - Формируем команду родителей, самих активно участвующих в образовательном процессе в роли экспертов, со-воспитателей и успешно пропагандирующих инновационный опыт среди родительской общественности школы и города.

    ОтветитьУдалить
  56. Добрый день, уважаемые коллеги! 06.10. 17 начались занятия в креативном классе ШКОЛЫ МАСТЕРСТВА. С приветственным словом перед слушателями выступила заведующий РМК отдела образования администрации Ленинского района Бурцева Л.В.Первые уроки провели заведующая ПМПК Ленинского района, преподаватель и аспирант кафедры психологии Донецкого национального университета Андрюшкова Н.П. и методист МДОУ "Центра детского и юношеского творчества, призер Республиканского конкурса профессионального мастерства "Дарю талант" Козлова А.А. Слушатели познакомились с понятиями талант, креативность, одаренность. Поучаствовали в тренингах и играх, определяющих собственную креативность.

    ОтветитьУдалить
  57. Добрый день, коллеги! Доводим до вашего сведения, что занятия в ШКОЛЕ МАСТЕРСТВА состоятся 25.10.17 в 14.00 на базе МОУ "ШКОЛА № 31 ГОРОДА ДОНЕЦКА".
    Суммарно по курсу можно получить 100 баллов, из них текущая работа оценивается в 50 баллов, итоговая форма контроля - в 50 баллов.
    Минимальное количество для допуска к зачету 30 баллов
    Зачёт в мае
    86 баллов и более - "отлично" (отл.);
    71-85 баллов - "хорошо" (хор.);
    55-70 баллов - "удовлетворительно" (удов.);
    54 балла и менее - "неудовлетворительно" (неуд.).
    Желаем удачи!

    ОтветитьУдалить
  58. Уважаемые коллеги! Для занятия в ШКОЛЕ МАСТЕРСТВА 08.11.17 вам необходимо проработать следующие материалы:
    works.doklad.ru/view/EN385moXWok.html
    works.doklad.ru/view/CmBVSj4s8T4.html
    www.elitarium.ru › Librarium
    https://otherreferats.allbest.ru/psychology/00126760_0.html
    stud24.ru/psychology/stereotipy-i-ih-znachenie-v/261082-774958-page1.html
    myreferat.net/referats/23/13669
    Желаем удачи!

    ОтветитьУдалить
  59. Уважаемые коллеги! Выполнение задания 08.11.17 по теме "Генерирование творческих идей" показало, что "все мы находимся в плену стереотипов".Наиболее распространенными стереотипами мышления являются полярное мышление, чрезмерное обобщение, избирательное восприятие, безосновательные выводы, категоризация и необоснованные ожидания. Стереотипы мышления приводят нас к принятию неэффективных, а то и ошибочных решений именно потом, что искажают истинную информацию, на основе которой должны приниматься решения.
    полярном мышлении люди склонны к преувеличению или преуменьшению значения происходящих событий на свою жизнь. Они видят весь мир в белых или черных тонах. Ни то ни другое в жизни не имеет места. Как говорил шекспировский Гамлет, «нет ничего ни хорошего, ни плохого: это размышление делает все таковым». Видеть все в черных тонах — удел пессимиста, в радужных — оптимиста. Пессимист во всем усматривает опасность и всегда ожидает худшего, рисуя картину возможного события в черных тонах, преувеличивая возможность негативных последствий. Мысли пессимиста переносятся на его чувства. Можно сказать, что пессимист — это человек, который чувствует себя плохо, когда дела идут хорошо, из страха, что они пойдут хуже. И все становится таковым настолько, насколько это кажется таковым.

    Пессимисты не воспринимают никаких рациональных доводов по поводу своих ошибочных оценок, а принимают только такие, которые подтверждают их выводы о прошлом или прогнозы на будущее без какого-либо анализа. Одна фраза, выражающая сомнение и начинающаяся «да, но…», может поставить крест на всех рассуждениях и заставляет пессимиста видеть весь мир во всей глубине его безнадежности.

    Уменьшить степень пессимистической оценки событий поможет

    метод сравнения. Этот метод, осуществляемый как неосознанно, так и с участием сознания, заключается в сравнении неблагоприятной ситуации, в которой оказалась личность, с другой, более неблагоприятной, в которой могла бы она оказаться. «Могло быть хуже», — говорят в таких случаях. И сознание подбрасывает ситуацию, которая могла бы травмировать сильнее, чем существующая. Хотя проблема и не снимается, но ее оценка на фоне подобных сравнений становится менее острой. Выражение «все познается в сравнении» наполнено большим житейским смыслом.

    Полярное мышление очень вредно. Ведь крайности — это необъективность, которая приводит к ошибочным решениям, неадекватности в поведении и отрицательным эмоциям. Полярное мышление может проявляться также в

    оценках своих возможностей. Максималист предъявляет к себе чрезмерно высокие требования и сурово критикует себя же в случае их неудовлетворения. Данные требования могут образоваться как на основе стандартов и идеалов общества, так и на оценках или требованиях лиц, чьим именем дорожит максималист. Неосуществление планов, основанных на таких завышенных требованиях, приводит к разочарованию и депрессии. Оценка своих возможностей должна быть адекватной реальным возможностям личности. Если она выше — это приведет к излишней самоуверенности, если ниже — к неуверенности в своих силах и сомнениям. Самый реальный и оптимальный способ проверить свои возможности — попытаться осуществить задуманное: не попробуешь — не узнаешь, на что способен.




    ОтветитьУдалить
  60. Чрезмерное обобщение проявляется также в выводах на основании единичного факта, которое распространяется в дальнейшем на все похожие ситуации без разбора. Не сдал экзамен в институт или не справился с работой — «я неудачник». Такая установка искажает действительность и парализует активность.

    Одной из форм чрезмерного обобщения является

    навешивание ярлыков. Оно выражается в создании

    неизменяемого представления о себе или других, что с неизбежностью ведет к ошибкам. Реальный человек не застывшая догма, а постоянно изменяющийся объект, и не учитывать это — значит отрицать закон жизни. Если человек навесил на себя ярлык неудачника на основании одного, а может быть и нескольких неудавшихся сделок, то это ведет к убеждению, что и все дальнейшие попытки в этой сфере будут такими же.

    3.

    Избирательное (однобокое) восприятие выражается в концентрации внимания на определенных аспектах ситуации, факта, которые кажутся существенными, и пренебрежением других, кажущихся неважными. Объясняется это склонностью человека отвергать любые утверждения, которые противоречат его убеждениям. «Неправ тот, кто имеет другое мнение», — думают в таких случаях.

    Результатом такого стиля мышления является

    догматизм, выражающийся у человека в необычайном упорстве в своих взглядах и мнениях, возведении их в абсолют, не подлежащий сомнению. Такое мышление догматика объясняется трудностями восприятия и усвоения новой информации, оценки себя и окружающих без учета конкретных условий, в которых находится человек. Психологически догматизм покоится на слепой, некритической приверженности к однажды выработанным и усвоенным приемам и способам познания и деятельности, основанным на собственной правоте. Характерными чертами догматика являются:

    •твердое убеждение, без его критического анализа, в правильности только своих взглядов и убеждений, их постоянство и неизменность;
    •отсутствие интереса к тому, что не соответствует его взглядам, убеждениям и мнениям;
    •оценка информации не по ее объективности, достоверности и логичности, а по авторитету источника;
    •проявление упрямства в отстаивании своих взглядов и стремлений.
    Особенно догматизм мышления проявляется в

    фанатизме, в непоколебимой, отвергающей всякую критику и компромиссы преданности определенной идее или деятельности, вплоть до жертв ради них. Эта абсолютная концентрация человека на одной идее или цели делает сознание человека недоступным ни для каких-либо других целей, что, в свою очередь, снижает вероятность их достижения, да они просто и не возникают в таком состоянии сознания.





    ОтветитьУдалить
  61. Безосновательные выводы строятся на основе недостаточного количества объективной информации и своих домыслов, ошибочных стереотипах мышления и установках, хотя и основанных на личном житейском опыте, но все же недостаточно реалистичных из-за его ограниченности. Недостающая информация замещается собственными домыслами и предположениями, не подтвержденными какими-либо аргументами, а выводы объясняются только тем, что «я так думаю» или «мне так кажется», и не более того. Так, мы делаем выводы о поступках других на основе собственных воззрений, предполагая, что они имеют такие же ценности, такие же убеждения, такие же взгляды на мир, такие же потребности, как и мы.
    К самообману может привестикатегоризация — отнесение познаваемого объекта к определенной социальной группе — производственной, учебной, военной, конфессиональной и т. д. без учета его индивидуальных качеств.Причиной таких ошибок является следующее свойство мозга: при возникновении мысли о каком-либо объекте включать общие знания, имеющиеся у человека относительно той категории людей, к которой относится объект нашего внимания. Отношение единичного предмета даже к классу таких же предметов всегда индивидуально.
    Ожидания — это не только то, что человек предполагает увидеть зрительно, но и то, что он предвкушает, ожидает, предполагает увидеть в будущем, что какой-то предполагаемый результат будет достигнут, что какое-то событие будет иметь место. Человек готов к восприятию того, что ожидает.

    Ожидания приводят к двум видам эмоций:

    1.если человек ожидает событий, оцениваемых им положительно, то возникает
    надежда;

    2.если отрицательно, то
    разочарование, возмущение, безнадежность, отчаяние.



    ОтветитьУдалить
  62. Ожидание всегда построено на определенных знаниях. Если таких знаний нет, то говорят о беспочвенных ожиданиях. Крайними случаями таких ожиданий является надежда на «авось». «Авось» означает «возможно», «может быть», надежду на очень малый шанс, выражение, трактующее непредсказуемое будущее, в результате чего нет смысла строить какие-либо планы и их осуществлять. «Авось» требует полностью положиться не на себя, а на удачу. Для авось-человека жизнь непредсказуема и неуправляема. Если произошло что-то хорошее, благоприятное для человека, то это лишь потому, что повезло, а не благодаря собственным усилиям.



    ОтветитьУдалить
  63. Уважаемые коллеги! Данный материал является интеллектуальной собственностью кафедры психологи Забайкальского государственного педагогического университета им. Н.Г. Чернышевского. Используйте данную информацию в своей работе! Желаю удачи!

    ОтветитьУдалить
  64. Ноосферное образование - фундамент устойчивого развития общества
    Человечество сейчас стоит перед выбором дальнейшего пути развития. В свое время К.Э. Циолковский предложил один из возможных путей предотвращения гибели человечества – освоение космического пространства. Он считал, что гибели всего на Земле можно избежать, познав законы Вселенной и создав средства выхода людей за пределы планеты[1].
    Фундаментальная концепция выживания человечества предложена В.И. Вернадским в его учении о ноосфере. Человек в его индивидуальном, и в его социальном проявлении теснейшим образом закономерно, материально-энергетически связан с биосферой; эта связь никогда не прерывается пока человек существует. С появлением человечества биосфера и все происходящие в ней процессы качественно меняются, эволюционный процесс получает особое геологическое значение: "биосфера переходит в ноосферу, перерабатывается научной мыслью социального человечества"[2]. Здесь необходимо отметить, что для В.И. Вернадского новой геологической силой в эволюции биосферы является не само существование человечества, а рационально обобществленная деятельность последнего по преобразовыванию природных объектов. Эта сила способна в корне преобразовывать всю биосферу.
    Из учения В.И. Вернадского[3] следует, что становление ноосферы относится к периоду возрастания роли научно-технического прогресса в развитии общества с XVIII до ХХ вв. Ноосфера с социально-экономической точки зрения означает новое системное качество единства общества и природы.
    Концепция ноосферы, разработанная Вернадским, имеет большое методологическое, эвристическое значение в познании взаимодействия общества и природы и играет большую роль в постсовременной тематизации устойчивого развития. В ней: 1) общество и природа рассматриваются в неразрывной связи, в рамках целостной системы; 2) фиксируется, наряду с единством, коренное качественное отличие общества от остальной природы, общество рассматривается не как один из равноправных элементов, а как высший, организующий элемент системы.
    Экологическая проблематика привела к выработке новых мировоззренческих перспектив, качественно иного видения будущего, в которое, возможно, устремится рационально управляемый цивилизационный процесс. Социум должен изменить взаимоотношения с природой, приоритетными для него должны стать гуманитарно-общечеловеческие ценности. Интегральный интеллект человечества в принципе может обеспечить переход от стихийного сползания к глобальной катастрофе к управляемому, устойчивому и безопасному развитию.[4]
    Для ноосферного образования характерна системность, целостность во взгляде на природу, Мир, человека. Развитие целостного мышления (в отличие от преимущественно левополушарного) рассматривается в качестве первого шага на пути к развитию высокой нравственности, самосознания и самораскрытию потенциала личности для выполнения своего предназначения на Земле. Это единственная педагогическая система прочно стоящая на фундаменте Законов Мира, общества, познания/постижения, психики человека, а также законов образования. Открытые в XXI веке эти системы законов впервые дают в руки педагога «золотой ключик» успешной мотивации учащихся к учёбе! Законы образования впервые обосновывают релаксационно-активный режим в учёбе, опору на личные мысленные образы учеников, вовлечение жизненного опыта ребёнка в учёбу и познание Мира.

    ОтветитьУдалить
  65. Ноосферное образование – наукоёмкая инновационная технология учебно-воспитательной деятельности с выработкой духовных и ценностных ориентаций учащихся на базе Всеобщих Законов Мира.
    Ноосферное образование – это система, которая не декларативно, а фактически построена на раскрытии личностного потенциала ребёнка независимо от того, какой он изучает предмет. Учебная информация, которая предоставляется при помощи методик, воспринимается, усваивается и обрабатывается в системе «Ученик», не нарушая естественных циклов работы организма, что позволяет назвать этот процесс – сбережением здоровья. В учебный процесс задействуются не только функции мозга. В процесс обучения включается также и тело, так как оно является биологической антенной, а каждая его клетка – хранилище информации. Таким образом, каждое занятие становится маленьким открытием себя, учит быть в гармонии с собой, понимать себя и окружающих[7].
    Ноосферное образование впервые выступает как образовательная система, формирующая личностное пространство ребенка, как пространство созидания. Впервые вместо слова «надо формировать» творческую личность, получен инструмент, который позволяет формировать такую личность в процессе обучения и воспитания. Для этого создана социальная технология образования, позволяющая оптимизировать процесс образования и управления им, сделать его рациональным, исключить из него все виды деятельности и операции, которые не являются необходимыми для получения результата. Основными компонентами этой технологии являются: концепция ноосферного образования, учитель, владеющий новой методикой преподавания, методика, ученик, биоадекватные учебники и учебные пособия, программы и технические средства обучения. Важно отметить, что новая образовательная технология может осуществляться в рамках действующих образовательных программ и на имеющейся материальной базе, практически без дополнительных капитальных вложений. Результатом внедрения этой социальной технологии является новое качество образования. Раскрытие талантов становится не случайным явлением, а системой, которая будет формировать новую генерацию людей, качество жизни для которых будет определять не только и не столько потребительская корзина, сколько своё творческое самовыражение, созидание, как основной вид потребности.
    В социальном управлении выделяют 4 уровня управления: личностный, социальный, планетарный и вселенский. И пока этот первый – личностный уровень будет оставаться без должного внимания, пока он будет формироваться как пространство потребления, как это было в СССР, будут оставаться глиняные ноги, которые будут падать и падать, несмотря на то, какие бы сложные и грандиозные задачи не решались на социальном, планетарном и даже вселенском уровнях.
    Нарушение человечеством Всеобщих Законов Мира не оставит безучастным ни нашу планету, ни Космос к тому неразумному потребительству, которое практикует человечество, используя свои новейшие технологии и научные достижения. Ни власть, ни счета в банках не спасут от катастроф и стихийных бедствий, которые устраивает живая открытая развивающаяся система Земли, чтобы очиститься от человека неразумного.
    Система ноосферного образования – одна из первых социальных технологий, которая решает самую сложную социальную задачу – создание Человека Будущего.
    К. Э. Циолковский когда-то сказал: «Земля – это колыбель Человечества, но не может же оно все время находиться в колыбели». Ноосферное образование – это новый эволюционный этап развития человечества в созидающей сфере разума.

    ОтветитьУдалить
  66. Цель ноосферного образования – мотивация системного, целостного (совокупно право– и левополушарного) мышления, оздоравливающего весь организм.
    Стратегической задачей является раскрытие внутренних потенциалов системы образования и её эволюционное инновирование для формирования поколений молодёжи, способных совершать социально-технологические, культурные, мировоззренческие прорывы и вывести страну на лидирующие мировые позиции.
    Результатом ноосферного образования является физически, нравственно и психически здоровый человек, практически пользующийся системным целостным мышлением в решении учебных, жизненных, производственных задач, лично и социально реализовавший себя творчески.
    Инструмент перехода к ноосферному образованию – эволюционно созревшие (невостребованные ранее) возможности человека (5-й нейросоматический контур головного мозга).
    Метод перехода – психолого-педагогические семинары-тренинги с одновременным внедрением инноваций в практику работы учителя.
    Анализ результатов «точечного» внедрения ноосферного образования (на основе отчётов директоров 7-ми образовательных учреждений, начавших внедрение ноосферного образования с 2002 г.)
    Результаты «точечного» внедрения ноосферного образования экспериментально подтвердили, что технологию ноосферного образования можно вводить по мере готовности учителя попредметно, поэтапно, без изменения государственных программ, структуры традиционной системы образования, без дополнительных бюджетных вливаний только при условии переподготовки учителей и администраторов. Эти условия позволяют определить ноосферное образование как эффективную образовательно-воспитательную систему, позволяющую достигать в короткое время высоких личных (в здоровье, учёбе, нравственных показателях) и социальных результатов.
    Реинжиниринг (от англ. engine – двигатель, мотор, орудие) системы образования: проективные изменения движущих механизмов системы – целей, методов, методологии, инструментария воспитания и образования, подготовки и переподготовки кадров.
    Цель ноосферного образования – достижение высочайшего качества образования на основе наукоёмких биотехнологий в соответствии с Всеобщими Законами Мира, законами общества, познания и постижения и законами образования, вытекающими из Всеобщих Законов Мира.
    Задачи, стоящие перед системой образования не только России и Украины, но других государств: оперативное внедрение ноосферного образования в традиционную образовательную систему без её болезненной ломки.
    Частными задачами являются:
    § замена традиционной системы образования ноосферным образованием в переходный период 2012–2020 гг., т. е. после кардинального перехода биосферы Земли на новый, эмерджентный уровень;
    § подготовка и переподготовка педагогических и управленческих кадров для ноосферного образования;

    ОтветитьУдалить
  67. § на первом этапе вышеуказанного перехода создание модельных образовательных учреждений, работающих в системе ноосферного образования;
    § создание комплекта инструктивно-методических документов, пилотных проектов, моделей для общепланетарного внедрения ноосферного образования.
    Технология проекта – эволюционный реинжиниринг традиционной системы образования с сохранением государственных программ, учебников, классов, финансирования и т. д.
    Форма перехода: «точечное» внедрение ноосферного образования по мере готовности администрации и учителей образовательных учреждений в течение 5–7 лет.
    Затем включается механизм самоорганизации процесса внедрения ноосферного образования в практику. На каждую школу готовится по 10 педагогов-новаторов.
    Принципиальные отличия ноосферного образования
    Целевые отличия: ноосферное образование – эволюционно новый этап развития традиционного образования. Оно нацелено на воспитание гармоничной личности и общества с устойчивым развитием.
    Структурные отличия. Ноосферное образование представлено комплексом наукоёмких разработок различной иерархической направленности:
    1) системой научно-теоретического обоснования всех аспектов ноосферного образования в виде концепции;
    2) системной стратегией мировоззренческого, идеологического, кадрового, методологического и методического обеспечения в виде доктрины ноосферного образования;
    3) тактической разработкой практических направлений инновационной деятельности в виде комплексной программы внедрения;
    4) агрегированной схемой системного взаимодействия составляющих процесса реформирования образования;
    5) оптимальным инструментарием для всех звеньев и уровней ноосферного образования в виде комплекса наукоёмких психолого-педагогических биотехнологий преподавания, управления и подготовки кадров.
    Затратные отличия. Ноосферное образование является самой дешёвой социальной технологией. Оно не требует затрат на материально-технические, административные, структурные, программные, управленческие изменения, так как осуществляется за счёт активизации естественных интеллектуальных механизмов личности, ранее 11 не востребованных в образовательном процессе. Осуществляется в форме подготовки кадров в ВУЗах, переподготовки кадров в поствузовском периоде.
    Технологические отличия. Ноосферное образование интегрирует социальные технологии трёх типов: «know how» (тактики), «know way» (стратегии), «know what» (мировоззрения).
    Функциональные отличия. Ноосферное образование функционально повышает эффективность потенциалов членов общества, т. е. обеспечивает их эволюционное развитие на основе Всеобщих Законов Мира и даёт ощутимые результаты по параметрам:

    ОтветитьУдалить
  68. 1) высокое качество знаний,
    2) сбережение здоровья;
    3) духовно-нравственный рост;
    4) мировоззренческая гармония;
    5) социализация личности;
    6) сокращение социальных затрат.

    Информационно-интеллектуальная безопасность. Ноосферное образование впервые провозглашает и реализует принцип естественной безопасности (соблюдение норм и законов работы мозга, тела учащихся) и потенциальной интеллектуальной безопасности – использование средств и методов, не нарушающих естественную безопасность в любом отдалённом от момента учёбы периоде времени.
    Универсальность. Ноосферное образование использует инструментарий, адекватный возможностям человека любого возраста, и поэтому используется во всех звеньях образования населения: дошкольном, школьном, вузовском, поствузовском, образовании взрослых, создавая систему непрерывного образования и воспитания граждан.
    Ноосферное образование – это новый этап в эволюции образования. Он стартовал в 90-е годы ХХ в.. Ему предшествовали этапы доклассического (античного, средневекового), классического (ХVII – ХVII вв.), неклассического (XIX – 40 гг. ХХ в.), постнеклассического (50-90 гг. ХХ в.) образования. Каждый из этапов отличался соответствующим времени научным фундаментом, специфической целью, задачами, методологией, методиками. К примеру, целью классического этапа было образование классически (по образцу античного) образованного человека на базе наследия прошлого. Поэтому задачами образования было овладение древними языками, риторикой, классической математикой, историей, географией, музыкой, танцами. Классические гимназии, школы, университеты были основными типами учебных заведений. Методология базировалась на ньютоновской парадигме Мира, формальной и математической логике. Преобладающими педагогическими методами были монолог учителя, чтение, заучивание и пересказ учебных книг, письменные работы учеников. Именно тогда Ян Амос Коменский заложил научную, методологическую и методическую базу образования, создал образцы учебных книг, классно-урочную систему преподавания и классических школ во всей Западной Европе.
    Для неклассического этапа образования (XIX – 40 гг. ХХ в.) цели подготовки человека для обслуживания мануфактур, фабрик, заводов, концернов и других объединений промышленно-экономического профиля становятся определяющими задачи, методологию, методы преподавания. Важнейшей задачей стало обучение учащихся навыкам ремесленного труда. Так появляются реальные школы и училища. Методология утверждает приоритет и методы практического «делания» – обучения с ориентацией на труд промышленных рабочих, механиков и инженеров. Создавались новые учебные книги, преподаватели часто готовились в цеху. Работа в мастерской стала важнейшим приёмом с соответствующими методами «делай как я». Выдающиеся педагоги И.Г. Песталоцци, Ф.А. Дистервег, К.Д. Ушинский привносят дополнительные приёмы трудового обучения, создав собственные подходы, педагогические концепции. Осознание потребностей образования неклассического периода его истории,

    ОтветитьУдалить
  69. первой четверти ХХ в. получило научно-методологическое обоснование в принципах относительности (А. Эйнштейн), дополнительности.
    Постнеоклассическое образование (40–90 гг. ХХ в.) было вызвано к жизни потребностями послевоенного времени: новой расстановкой социально-политических сил в мире, утверждением гуманистических идеалов, демократических свобод, воспитанием человека с широкими интересами, отходом от парадигмы «производящего человека», научно-техническим прогрессом. Происходил творческий поиск педагогических методов, школ разного типа: специальных математических, химических, биологических, языковых, художественных, спортивных. Создавались тематические программы историко-патриотического, национально-этнографического, интернационального, экологического образования и воспитания молодёжи. Было предложено около 500 авторских методов и методик, педагогических приёмов и технологий: национальных, региональных, авторских, коллективных. «Расслоение» педагогической практики привело к забвению научной методологии, системного подхода в образовании в целом.
    Выдающиеся вклад П.П. Блонского, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинского, Ш.А. Амонашвили, В.Ф. Шаталова, Е.И. Ильина, С.И. Лысенковой, И.П. Волкова, М.П. Щетинина, А.М. Кушнира, В.Ф. Базарного и др. сыграл конструктивную роль в осмыслении педагогическим сообществом необходимости теоретических, концептуальных, методологических, методических, кадровых, организационных эволюционных подвижек в образовании и в самой педагогической науке.
    Современное развитие науки позволило в начале XXI в. ввести в мировое информационное пространство мощную научную блок-базу: теорию Творения и генетического единства Мира, системы Всеобщих Законов Мира, Законов человеческого общества, законов познания/постижения. На этом общенаучном фундаменте строится специальный научный фундамент педагогики как науки о преподавании и воспитании учащихся. Он включает систему специальных законов образования, систему специальных законов педагогической методологии, систему законов психики человека.
    Благодаря этим принципиально новым и ранее небывалым научно – методологическим новациям в жизнь уверенно входит эволюционно новый этап педагогики и системы образования в целом. Он назван ноосферным (от греч. noos – ум, разум), поскольку роль одухотворённого разума в информационном обществе неизмеримо возрастает по сравнению с предыдущими этапами развития.
    Ноосферный этап в эволюции образования имеет особую миссию: на современной научной базе интегрировать лучший мировой и отечественный психолого-педагогического опыт и создать образовательную систему, способную ответить на вызовы XXI в.: воспитание и подготовка человека, конгруэнтно Всеобщим Законам Мира. Такой человек духовен, нравственен, интеллектуален, исполнен творческих возможностей, здоров, гармоничен Миру, Природе, Космосу.
    Руководствуясь предыдущей концептуализацией, которая привела к существующему положению дел в образовании, мы можем не изменять её, если нас всё устраивает. Если же предыдущая концепция сработала плохо или недостаточно хорошо, и она нас не устраивает, мы должны искать более эффективную. Общество не придёт к нововведениям и не сможем сдвинуться с места без новой концепции, т. к. в ней заключается и новая методология как наука, разрешающая применение того или иного принципа, педагогического метода. Он, в свою очередь, даёт планируемый результат образовательного процесса. Понимая динамику изменений

    ОтветитьУдалить
  70. тандема науки и образования, давайте задумаемся, что же нас не устраивает в образовании сегодня? Каковы же рифы, препятствующие движению в море знаний корабля «Образование»?
    1. Отсутствие в традиционном образовании научно-духовного мировоззрения генетического единства Мира – Природы – человека. Это препятствует созданию фундаментальных основ и ориентиров для построения передовых школьных и вузовских программ, созданию на этой базе учебников, методов, пособий и подготовки педагогических кадров нового поколения, т. е. учитывающих в своих профессиональных и жизненных позициях Всеобщие Законы Мира и Общие Законы человеческого общества. Этот главный мировоззренческий «риф» создаёт в обществе в целом и в образовании, в частности, ситуацию безнадёжности, смятения, метаний и шараханий от одного «спасательного круга» к другому с потерей энергии и жизненных сил. Отсутствие до последнего времени общепризнанного эталонного научно-духовного мировоззрения, к которому следует стремиться, порождает массовые заблуждения, неверие в возможность устремления к Истине, блуждания во мгле, бесперспективность, отчаяние, пустоту жизни, следовательно, ненужность учёбы, школы, образования. Этот мировоззренческий дефект теперь исправлен. Создана Теория Творения и генетического энергоинформационного единства Мира, впервые доказавшая Божественное происхождение Мира, создание и управление им Мировым Духом-Творцом. Эта теория стала базой для открытия Всеобщих Законов Мира. Она объяснила множество (практически все) явлений Природы и общества, которые оставались «тайной за семью печатями».
    2. Отсутствие до последнего времени фундаментальной природосообразной теории личности, конгруэнтной специальным законам психики человека и специальным законам сбережения здоровья личности. Это не позволяло сформулировать непротиворечивую цель образовательно-воспитательной деятельности на научной базе и препятствовало созданию целостной и системной модели выпускника школы и вуза. В результате, у значительной части населения отсутствует понимание места и предназначения человека на планете, в обществе, семье. Создаются условия для манипулирования личностью, которая не имеет собственных идеалов, ориентируется на иллюзию вседозволенности, «всемогущества» человека вплоть до искажения его собственной природы.
    И этот дефект теоретической науки и психологической практики теперь исправлен в основном трудами И.Н. Шванёвой[8], Н.В. Антоненко[9].
    3. Отсутствие современной теории познания (гносеологии), конгруэнтной
    Общим законам познания и постижения. Это препятствовало внедрению системы специальных законов образования, педагогической методологии, ориентированных на генетическое единство Мира. Нарушались и нарушаются принципы познания и постижения, преподавания, воспитания. Рождаются многочисленные новые методики, приёмы, средства, инструменты образовательного процесса, однако не стоящие на фундаменте Всеобщих Законов Мира, а потому несовершенные. И этот «риф» теперь устранён.
    Мы рассмотрели три рифа, невидимых глазами. Система образования, как корабль, потерявший управление, застряла на этих рифах и обездвижена из-за недостатка ведущих принципов. Понятно, почему бесконечные волны педагогических попыток сдвинуть педагогический корабль с его, не утверждающей жизнь стоянки, разбиваются.
    Профессиональная воля капитанов корабля под названием «Образование» – государственных мужей, потерявших истинный курс эволюции образования в океане мировоззренческого хаоса, оказался в плену сиюминутных интересов. Невооруженные современными фундаментальными педагогическими знаниями, они не видят планетарно-космической миссии образования, его

    ОтветитьУдалить
  71. стратегической цели, не ведая об истинном эволюционном курсе образования. Они не ведают, к какой серьёзнейшей опасности, а фактически к какой ужасной катастрофе они ведут не только корабль «Образование», но и всю планету Земля.
    Осознать истинный, эволюционно значимый курс корабля «Образование» – значит понять иерархию мировоззрений в обществе, сделав среди их множества главный выбор – мировоззрение о генетическом единстве Мира и об управлении им Творцом.
    Выбрать эволюционно потребное обществу мировоззрение – значит наметить вектор движения корабля.
    Утвердить это мировоззрение как стержень и цель системы образования – значит направить курс корабля к искомой цели по безопасному для него и землян пути.
    Что же следует предпринять капитанам сегодня, чтобы осознать – выбрать – утвердить курс вверенного им обществом корабля?
    Надо сделать всего три шага.
    1. Познакомиться с современным достижением мировой и отечественной науки – Теорией Творения и генетического единства Мира.
    2. Принять аксиому эволюционной изменчивости мировоззрений. Осознать закон достаточности личного мировоззрения для получения базовой энергии, биологически адекватной программам жизнедеятельности и построения системы управления образованием.
    3. Осознать и прочувствовать закон личного выбора мировоззрений, согласно которому «Человек осуществляет личный выбор мировоззрения, принимая ответственность за него перед своим высшим потенциалом, предназначением, обществом».
    Эти три шага, естественно, приведут к вопросу: Если Мир генетически един, и я выбираю этот взгляд на него, что же такое учащийся человек и какова модель выпускника, к которой должно быть устремлено нынешнее образование?
    Биологическая (физиологическая), социальная и духовно-психическая система «человек» является биорезонансной и способна принимать, передавать и производить экспертную оценку (узнавать, выбирать, присваивать, отбрасывать) волновых информационных сигналов. Эта уникальная система – связующее звено между проявленным (материальным) и непроявленным (идеальным) мирами. Её функция не имеет аналогов на планете: ни одна система на планете Земля не способна превращать свои мысли, идеи, замыслы в материальные объекты: дома, дороги, приборы, книги, картины, вещи, автомобили. Инструментом, отличающим человека от всего духовно-материального мира, является творчество. Проявленное в разнообразных сферах жизни, оно определяет предназначение человека. Высший уровень возможностей человека, устремлённого к реализации своей мечты, и есть его Высший потенциал. Способствовать реализации человеком своего предназначения в социальном, планетарном, космическом планах и есть предмет педагогического труда в высшем, а потому истинном, его понимании. В этом суть научно-педагогической планетарно-космической теории личности на фундаменте Теории Творения и генетического единства Мира. В рамках этой теории создана модель выпускника школы нового эволюционного этапа системы образования. Рассмотрим её ядро.
    В центре схемы расположен Высший потенциал ученика как интегрированная сумма всех высших возможностей его личности. Они представлены как физический, творческий, межличностный,

    ОтветитьУдалить
  72. социальный, принципиальный, универсальный (космический) уровни развития личности. Это модель собственно личности вне окружающей среды.
    Профессиональное знание капитанов корабля «Образование» – государственных мужей, в предстоящей истории человечества взявших истинный курс на эволюцию образования в океане мировоззренческого хаоса, станет способным утвердить в жизни человечества модель ноосферного (в будущем – космичного) образования, творящую Человека творческого, биоадекватно и трезво мыслящего. Известно, что кораблю без курса, которому некуда плыть, любой ветер будет попутным.
    Вот зачем нужны концептуальные подвижки в образовании. Образование под руководством сферы одухотворённого разума человека – всей духовности, культуры, науки, доброй и полезной практики. Термин «ноосфера» привнёс в русский язык и науку В.И. Вернадский в 30-е гг. прошлого века. Более 60 лет идеи о ноосфере были забытьи. Но с 1999 г., когда вышла монография Н.В. Масловой «Ноосферное образование», это инновационное направление стало набирать силу. Это единственная целостная педагогическая система, созданная на фундаменте Теории генетического энергоинформационного единства Мира (Б.А. Астафьев), Всеобщих Законов Мира (Б.А. Астафьев, Н.В. Маслова) и специальных законов образования (Н.В. Маслова).
    Концептуальная новизна научной методологии генетического единства Мира, привносит в педагогическое сообщество новые понятия, подходы, термины, постулаты, принципы и методику. Остановимся на фундаментальных системобразующих терминах, понятиях, определениях.
    Система – целое, составленное из ряда взаимодействующих элементов, каждый из которых или их простая сумма не обладают всем комплексом качеств, которыми обладает система, т. е. система эмерджентна по отношению к любому из составляющих её элементов, а потому она богаче в выборе средств эволюционного развития. Система создаётся для реализации определённой цели и имеет набор первичных элементов, объединённых отношениями их единства на основе правил композиции. Научное определение системы необходимо для отчётливого взгляда на системы образования, педагогического знания, педагогической методологии и системное построение концепции.
    Концепция ноосферного образования – это принципиальная логико-ментальная модель системы ноосферного образования.
    В концепции ноосферного образования, к примеру, элементами являются составные части концепции (мировоззрение, научные основы, гносеология, методология, практика).


    ОтветитьУдалить
  73. Задание!
    Презентуйте модель выпускника ноосферного образования!
    Креативьте!
    Желаю удачи!

    ОтветитьУдалить
  74. Администрация и педагогический коллектив МОУ "Гимназия №33 г. Донецка" познакомилась с материалами семинара. Вопросы, предложенные для рассмотрения, считаем актуальными на данном этапе. Спасибо всем организаторам и участникам за огромный плодотворный труд. Желаем творческих успехов.
    С уважением Денисенко Т.В., Крымова Т.Н., Старостенко И.С.

    ОтветитьУдалить
  75. Уважаемые коллеги!
    Администрация МОУ ДОД «Центр детского и юношеского творчества Ленинского района города Донецка» приветствует всех участников дистанционного семинара по кадровым вопросам. Благодарим за полезный материал о сущности модели профессиональных компетенций, о современных методах и моделях управления организацией. Вопросы кадровой политики освещены с разных сторон и дополняют друг друга, создавая целостную картину.
    Для обеспечения эффективности и конкурентоспособности учреждения дополнительного образования требуется достижение высокого качества кадрового потенциала. Это станет возможным благодаря разработке кадровой политики.
    Цель кадровой политики - достижение, сохранение, укрепление и развитие кадрового потенциала учреждения, создание высококвалифицированного коллектива, наиболее высоких конечных результатов деятельности учреждения. Педагогический коллектив должен быть при этом компетентен, работоспособен и надежен.
    Открытый тип кадровой политики характеризуется тем, что учреждение прозрачно для потенциальных работников на любом уровне, можно прийти и начать работать как с самой низовой должности, так и с должности на уровне высшего руководства. Учреждение готово принять на работу любого специалиста, если он обладает соответствующей квалификацией, без учета опыта работы в данном учреждении.
    Регулярная и систематическая проводимая аттестация работников положительно сказывается на мотивации работников, а также их профессиональном развитии и росте. Одновременно результаты аттестации - важный элемент управления человеческими ресурсами, так как предоставляют возможность принимать обоснованные решения в отношении вознаграждения, продвижения, увольнения и развития работников.
    Ожидаемые результаты грамотной кадровой политики: повышение эффективности деятельности педагогических работников, отсутствие вакансий педагогических и иных должностей, наличие в учреждении высококвалифицированных кадров, привлечение на работу молодых специалистов, повышение эффективности деятельности работников, количественный рост работников, награжденных отраслевыми и республиканскими наградами, рост инновационной активности педагогических кадров, повышение доли участия педагогов в конкурсном движении, поддержание организационного порядка в учреждении, укрепление исполнительности, ответственности работников за выполнение должностных обязанностей, укрепление трудовой дисциплины.

    С уважением директор Квасница Л.М., замдиректора по УВР Пивень С.В., методисты: Грифель Е.С., Родина Л.М., Козлова А.А.

    ОтветитьУдалить
  76. Ознакомилась с коучинг-сессиями 1-4. Остальные не открылись. Спасибо.

    ОтветитьУдалить
  77. Добрый вечер, коллега! Мне приятно, что вы участвуете в коучинг-сессии, предназначенной молодым заместителям директоров. Коучинг-сессия №5 ( вопрос-ответ) и все последующие реализуются и "откроются" в процессе ваших вопросов. Спасибо.

    ОтветитьУдалить
  78. Этот комментарий был удален автором.

    ОтветитьУдалить
  79. Администрация МОУ "Школа №40 г. Донецка" познакомилась с материалами семинара.
    С уважением Иващенко С.Н., Репина С.Н.

    ОтветитьУдалить
  80. Спасибо за предоставленный материал. Очень много полезной информации почерпнула для себя как молодого зам.директора. Спасибо большое за нормативную базу и шаблоны приказов, форм и отчетов, которые обязательно использую в своей работе.

    ОтветитьУдалить
  81. Уважаемые организаторы семинара! Большое спасибо за теоретический, очень подробный, интересный материал. Через семинар мы повторили то, что знали, а так же узнали много нового и интересного. Например, мы знаем много методов и способов психологического воздействия, но никогда не слышали о "плацебо". Для нас это было новое. Во всех разделах семинара есть чему поучиться. С уважением администрация МОУ "Технический лицей г.Донецка"

    ОтветитьУдалить
  82. Администрация МОУ "ОЛЕНОВСКАЯ ШКОЛА №2 ВОЛНОВАХСКОГО РАЙОНА" познакомилась с материалами семинара. Огромное спасибо за предоставленную информацию. Обязательно будем использовать в своей работе. С уважением Гудыменко В.Г., Лукьянец О.М., Троян Н.В.

    ОтветитьУдалить
  83. Добрый день, коллеги! Проработайте предоставленный материал с целью тестирования (дистанционный формат)по теме "КОНТРОЛЬНЫЕ КОМПЛЕКСНЫЕ ЗАДАНИЯ
    ГОСУДАРСТВЕННОЙ ИТОГОВОЙ АТТЕСТАЦИИ ПО ЛИТЕРАТУРЕ
    ПО ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ ПРОГРАММАМ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ В 2018 ГОДУ".

    ОтветитьУдалить
  84. Этот комментарий был удален администратором блога.

    ОтветитьУдалить
  85. donippo.blogspot.com Донецкий республиканский институт дополнительного педагогического образования. ГИА-18

    Программа ГИА по литературе
    Пояснительная записка
    Демонстрационный вариант
    Образец
    Критерии оценивания
    ИЛИ

    Дайте развернутый ответ на один вопрос ( 130-150 слов), включив в него характеристику историко-культурного контекста, примеры из художественных произведений, правильное толкование литературоведческих понятий, роли художественных средств и вывод.
    1. Аркадий Кирсанов и Евгений Базаров (роман И.С. Тургенева «Отцы и дети») – друзья или враги? 2. В чём главный изъян теории Родиона Раскольникова (Ф.М. Достоевский, роман «Преступление и наказание»), предопределивший её крах?
    5. В чем смысл сказки М.Е. Салтыкова-Щедрина «Премудрый пискарь»?
    6. Как в прозе М.А. Булгакова раскрывается тема нравственного выбора человека?
    7. Как вы понимаете выражения «футлярный человек» и «футлярная жизнь»? (по рассказам А.П. Чехова)?
    8. Как вы понимаете высказывание Б. Пастернака о том, что жившее в нем «желание единения со временем перешло в сопротивление ему»
    10. Как лирика помогает нам «чужое вмиг почувствовать своим…» (А.А. Фет)? (Покажите это на конкретном примере). 11. Как отразилась судьба поколения в творчестве А.А. Ахматовой 30-40 гг.? 12. Как раскрывается тема «маленького человека» в рассказе А.И.
    14. Лопахин – «хищный зверь или нежная душа»? (По пьесе А.П. Чехова «Вишневый сад»).
    15. Можно ли считать Лопахина главным героем пьесы А.П. Чехова «Вишневый сад»?
    16. «Одного ли поля ягоды» Раскольников и Свидригайлов? (Ф.М. Достоевский, роман «Преступление и наказание»)
    17. Почему А. Добролюбов назвал драму «Гроза» «самым решительным произведением» А.Н. Островского?
    18. Почему именно Иван Бездомный переживает духовную эволюцию в романе М. Булгакова «Мастер и Маргарита»?
    19. Почему Мастер (М. Булгаков, роман «Мастер и Маргарита») заслужил покой, а не свет?
    20. Согласны ли вы со следующей характеристикой творчества И.А. Бунина: «певец уходящей деревни
    Сроки: до 25.01.18
    Желаю удачи!

    ОтветитьУдалить
  86. Уважаемые учителя креативного класса! Информируем вас о том, что занятие ШКОЛЫ МАСТЕРСТВА состоится 31.01.2018 года в городском методическом кабинете (бульвар Школьный , дом 15) в 9.00( по согласованию с директорами школ).Тьютор Есип Ольга Николаевна.

    ОтветитьУдалить
  87. Уважаемые организаторы семинара "Формирование духовно-нравственных качеств личности обучающихся через гражданское воспитание в процессе взаимодействия урочной и внеурочной деятельности". Большое спасибо за семинар. Мне, как заместителю директора все очень понравилось: насыщенность, новизна, опыт коллег заставил задуматься, пересмотреть свое отношение к проблеме военно-патриотического, гражданского воспитания обучающихся. Белой завистью позавидовала тем, у кого есть музеи, музейные комнаты.
    Понравился урок в 8-м классе, учитель истории Хаталах О.В.
    Многообразие методов, приемов работы с обучающимися на уроке давали возможность привлечь к работе каждого учащегося, объединить исторический материал и на его примере воспитывать патриотов.
    Все очень замечательно!еще раз большое спасибо!
    С уважением Храпакова А.И.
    Технический лицей.

    ОтветитьУдалить
  88. Этот комментарий был удален автором.

    ОтветитьУдалить
  89. Креативному классу! Внимание задание!
    Уважаемые коллеги!
    Создайте «Визитку» в свободной форме с использованием любых форм презентации .Регламент «Визитки» – 7 – 10 минут, она может быть выполнена в любой форме – это может быть и спектакль одного актера, и презентация (в том числе использованием мультимедийной презентации и видеофильма), шоу, монолог, исповедь, акция, лекция и так далее. В ходе выступления учитель должен ярко, эмоционально и оригинально дать представление о себе, как о ярком креативном человеке. Рассказать о личных находках, профессиональных успехах, хобби, жизненном кредо. Приветствуется использование современных технических форм – видео, презентации, демонстрация личного web–ресурса.
    задание должно быть выполнено на 24 мая 2018 года!
    Желаю успеха!

    ОтветитьУдалить
  90. Уважаемые коллеги! Учителя креативного класса! Информируем вас о том, что защита мастер-класса состоится 06.06.2018 года в 10.00 на базе МОУ "Школа № 31 города Донецка". Консультации - в телефонном , очном, дистанционном формате ! Желаю удачи!

    ОтветитьУдалить
  91. Уважаемые коллеги! Учителя креативного класса! Информируем вас о том, что защита мастер-класса состоится 06.06.2018 года в 10.00 на базе МОУ "Школа № 31 города Донецка". Консультации - в телефонном , очном, дистанционном формате ! Желаю удачи!

    ОтветитьУдалить
  92. Уважаемые учителя креативного класса! Информируем вас о том, что защита мастер-класса состоится 06.06.2018 года на базе МОУ "Школа № 31 города Донецка". Консультации по вопросам проведения мастер-класса можно получить дистанционно, очно, в телефонномформате. Желаем удачи!

    ОтветитьУдалить

  93. Уважаемые коллеги!Учителя креативного класса! Хочу вас ещё раз ознакомить с оцениванием в Школе мастерства, которое при успешности приведёт к получению сертификата и участию в следующем учебном году в Открытом Республиканском конкурсе профессионального мастерства "45 минут славы".
    Общая трудоемкость курса составляет 1 зачетную единицу.
    Форма промежуточного контроля курса - зачет в июне .
    Суммарно по курсу можно получить 100 баллов, из них текущая работа оценивается в 50 баллов, итоговая форма контроля - в 50 баллов.
    Минимальное количество для допуска к зачету 30 баллов
    Зачёт
    86 баллов и более - "отлично" (отл.);

    71-85 баллов - "хорошо" (хор.);
    55-70 баллов - "удовлетворительно" (удов.);
    54 балла и менее - "неудовлетворительно" (неуд.).
    Удачи!

    ОтветитьУдалить
  94. Доброе утро! 06.06.2018 года прошел зачет в ШКОЛЕ МАСТЕРСТВА
    2017-2018 учебного года. Учителя креативного класса предствили визитки и продемонстрировали мастер-классы.
    Результаты зачета
    Визитка
    1.Дрюк Л.Н. 0 б
    2.Казинцева А.Е. 50 б
    3.Кумова Т.Н. 35 б
    4.Овсиенко Е.С. 37 б
    5.Ролина О.В. 41 б
    6.Супрун Н.А. 37 б
    7.Ситкина Т.А. 50 б
    8.Хавжу А.А. 35 б
    9.Харламова А.В. 60б

    Мастер-класс
    1. Дрюк Т.Н. 24 б
    2. Казинцева А.Е 21 б
    3. Кумова Т.Н. 25 б
    4. Овсиенко В.С. 40 б
    5. Родина О.В. 42 б
    6. Супрун Н.А. 34 б
    7. Ситкина Т.А. 50 б
    8. Харламова А.В. 58 б

    ОтветитьУдалить
  95. Уважаемые коллеги! 19 октября начнет свою работу ШКОЛА МАСТЕРСТВА!
    Пусть обучение в ШКОЛЕ оправдает ваши надежды! Удачи вам!

    ОтветитьУдалить


  96. Унылая пора! очей очарованье!
    Приятна мне твоя прощальная краса —
    Люблю я пышное природы увяданье,
    В багрец и в золото одетые леса,
    В их сенях ветра шум и свежее дыханье,
    И мглой волнистою покрыты небеса,
    И редкий солнца луч, и первые морозы,
    И отдаленные седой зимы угрозы.

    ОтветитьУдалить
  97. Творческий учитель

    Сегодня все чаще можно услышать жалобы от педагогов, что ученики сейчас уже не те. И сразу все вспоминают свои школьные годы: мы писали рефераты от руки на расчерченной простым карандашом бумаге, ходили в библиотеки, читали книги в читальном зале, брали книги домой и понимали, что если ничего не выучить, получишь заслуженную двойку в журнал и сильный нагоняй дома от родителей. Мы были изобретательнее. Никому из нас и в голову не приходило спрашивать, почему за списанное у соседа домашнее задание поставили три. Потому что знали - виноваты сами. Мы были жадными к знаниям, мы относились к учителям с пиетететом и уважением, им не нужно было завоевывать авторитет в наших глазах, мы знали, что учитель - это где-то там запредельно высоко, это глыба!
    Современные же ученики точно знают свои права, но не знают своих обязанностей. Современные дети осознают свою собственную уникальность и незаменимость, которую всеми силами поддерживают в них родители. Ученики зачастую не понимают простого алгоритма цель-задача-действие-результат и оценка, и совершенно упускают тот факт, что действие должно совершаться ими самими. Дети совершенно лишены стремления к познанию мира- интернет напрочь убил в них критическое мышление и способность самостоятельно рассуждать, устанавливать причинно-следственные связи. Учащиеся могут знать факты, но не понимают их причин, потому что, на мой взгляд, клиповое мышление лишило детей фантазии, у них нет необходимости что-то придумывать, можно просто скачать ГДЗ, или убить время скачав игру или посмотрев ролик на ютубе. Сейчас школьники не понимают как это читать бумажную книгу, не понимают смысл любого текста и теряются перед необходимостью выразить что-то своими словами, потому что слов нет, весь словарный запас ограничен жаргонизмами и интернет-сленгом. Мне не хватает в современных подростках чистоты, детскости, горячего максимализма и пытливого ума, желания доказать всему миру, что ты можешь свернуть горы. Не хватает споров, дебатов, идейных разногласий. Мне не хватает жизни. Приходишь в новый класс к равнодушным детям, которым уже ничего не интересно, они пресыщены вседозволенностью, и на все твои попытки что-то донести слышишь: "Ну, такое".
    Да, мир изменился, поэтому должны меняться и мы - педагоги! Мы должны развивать в детях навыки 21 столетия - творческое и критическое мышление, быстроту реакции, работу в команде, умение общаться с людьми. И да, этому всему нужно учить и это всё нужно развивать. Учитель находится в нестандартной обстановке, в процессе постоянного и живого общения с детьми, где каждый раз возникает какая-нибудь новая ситуация, которая требует творческого и оригинального решения. Я совершенно убеждена в том, что учитель всегда немного должен быть артистом. Педагог должен уметь перевоплощаться, уметь входить в роль, удивлять, увлекать, мотивировать. И моя задача как педагога 21 века - научить ребёнка учиться. Я считаю, что современному ученику не нужно указывать дорогу, ему нужно помочь найти свою путь. На мой взгляд, это и есть творчество.

    ОтветитьУдалить
  98. Александра Крик МОУ "Лицей № 37 г.Донецка"5 ноября 2018 г., 20:10

    Учитель творчества

    Жизнь школы, как и жизнь человека, пронизана духом творческой непредсказуемости. Школа, как и все сферы жизни человека, «питается» талантами. Но что такое талант? Что значит творчество? Как это «творить» урок? Если обратится к словарю, то творчество это «процесс деятельности, создающий качественно новые материалы и духовные ценности или итог создания объективно нового. Основной критерий творчества — уникальность его результата».
    Современный учитель действительно творческий человек. В психологии было доказано, что личность обладает творческим мышлением, если она способна выполнить следующие группы логических операций: комбинировать информацию, определять причины и следствия, планировать и выполнять практическую деятельность. А ведь, именно этим и занимается каждый день учитель.
    От профессионализма учителя, его компетентности зависит не только успешное обучение учащихся в школе, но и успешность в жизни. Поэтому в работе учителя, должны оптимально сочетаться современные формы, методы, средства обучения, при которых развивается личность каждого ученика. Учитель практически существует в режиме эксперимента в каждую минуту урока, так как основным предметом его исследовательской деятельности является учебная ситуация.
    Учитель никогда не творит наедине с собой, а всегда в соавторстве с учениками. Само включение в конкурсы способствуют ещё большему развитию активности учителя в профессии, а ученика в учёбе. Задача учителя заключается не в передаче знания, а в поддержке зарождающихся в самом ученике новых видов деятельности, обучении новым способам мышления. Ориентация учебного процесса на самостоятельную и поисковую деятельность, несомненно, обеспечивает умение использовать знания с наибольшей эффективностью.
    Учитель должен не только воспитать и довести до совершенства самого себя, но и воспитать других, осуществлять переход от школы памяти к школе мышления и действия. Как бы ни был профессионально подготовлен учитель, он просто обязан постоянно совершенствовать свои личностные качества, повышать профессиональный уровень. Важным условием повышения уровня педагогической культуры учителей является развитие общекультурной компетенции, которая интерпретируется как личностная и профессиональная характеристика учителя. Формирование общекультурной компетентности предполагает развитие всех сфер сознания личности.
    Общение с учащимися, собственный опыт, опыт других учителей и целых коллективов, общая профессиональная культура, жизненная и профессиональная интуиция, являются основными источниками творчества учителя. Согласитесь, учитель находится в нестандартной обстановке, в процессе живого общения с детьми, где каждая новая ситуация требует творческого и оригинального решения.
    Перемены, которые происходят в образовательной системе ДНР, побуждают учителя более творчески относиться к своей педагогической деятельности.
    Счастье педагога слагается из ученических побед и от того, как работает учитель, зависит, каким станет ученик, будет ли он успешен, реализует ли он себя, сможет ли адаптироваться в современном обществе. Школа без творческого учителя не имеет будущего, как не имеет его страна без школы.

    ОтветитьУдалить
  99. Лабутенко Н.В. МОУ "Лицей №37 г.Донецка"
    https://drive.google.com/open?id=1isdhKwB_So6sA_sIGEAiL-CMpQnpkX07

    ОтветитьУдалить
  100. Доброе утро! Уважаемые коллеги! 26 марта 2019 года состоится обучающий семинар по теме "СИСТЕМНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ ПОДХОД
    В ОБУЧЕНИИ И ВОСПИТАНИИ как условие СОЗДАНИЯ ЛИЧНОСТНОФОРМИРУЮЩЕЙ
    СРЕДЫ».
    ПЛАН СЕМИНАРА
    1 Регистрация участников семинара.
    2. Знакомство с выставкой работ учителей лицея
    Пашина О.А.,
    заместитель директора по учебно-воспитательной работе МОУ «ЛИЦЕЙ № 37
    Г. ДОНЕЦКА»
    Приветственное слово
    «Лицей как единая система»
    Статуева С.С.,
    директор МОУ «ЛИЦЕЙ № 37 Г. ДОНЕЦКА»

    I. Методико-направленная и практическая часть
    «Системно-деятельностный подход в работе администрации лицея. Ноосферное обучение »
    Гончар Е.В.,
    заместитель директора по учебно-воспитательной работе МОУ «ЛИЦЕЙ № 37
    Г. ДОНЕЦКА»

    «Непрерывное образование как условие профессионального роста педагога»
    Шавина В.В.,
    учитель географии, наставник молодых учителей МОУ «ЛИЦЕЙ № 37 Г.ДОНЕЦКА»
    Ждем вас на семинаре!

    ОтветитьУдалить
  101. 3.Принцип минимакса на уроках украинского языка и литературы»
    Барановская В.В.,
    учитель украинского языка и литературы МОУ «ЛИЦЕЙ № 37 Г. ДОНЕЦКА»
    4.Принцип вариативности как условие реализации метапредметного подхода в обучении»
    Лебедева Е.Е.,
    учитель русского языка и литературы МОУ «ЛИЦЕЙ № 37 Г. ДОНЕЦКА»
    5.Комфортность как обязательное условие положительного психологического климата в коллективе»
    Венжега С.С.,
    заместитель директора по учебно-воспитательной работе МОУ «ЛИЦЕЙ № 37
    Г. ДОНЕЦКА»
    6.Комфортность как обязательное условие положительного психологического климата в коллективе»
    Венжега С.С.,
    заместитель директора по учебно-воспитательной работе МОУ «ЛИЦЕЙ № 37
    Г. ДОНЕЦКА»
    7.Системно-деятельностный подход как результат
    Выступления учащихся МОУ «ЛИЦЕЙ № 37
    Г. ДОНЕЦКА»
    8.Подведение итогов семинара. Рефлексия.
    Уважаемые коллеги! Ждем вас на семинаре!

    ОтветитьУдалить
  102. Внимание! Учителям креативного класса!
    Создайте «Визитку» в свободной форме с использованием любых форм презентации .Регламент «Визитки» – 7 – 10 минут, она может быть выполнена в любой форме – это может быть и спектакль одного актера, и презентация (в том числе использованием мультимедийной презентации и видеофильма), шоу, монолог, исповедь, акция, лекция и так далее. В ходе выступления участник конкурса должен ярко, эмоционально и оригинально дать представление о себе, как о ярком креативном человеке. Рассказать о личных находках, профессиональных успехах, хобби, жизненном кредо. Приветствуется использование современных технических форм – видео, презентации, демонстрация личного web–ресурса.
    Срок:до 01.05.2019

    ОтветитьУдалить
    Ответы
    1. Чурсина Т.А. МОУ "ШКОЛА № 39 ГОРОДА ДОНЕЦКА"
      https://drive.google.com/file/d/1oaPLqaqNiaKmIBVAs5hGq5Jpbj4YNka5/view?usp=sharing

      Удалить
    2. Коваленко Э.Н. МОУ "Школа №44 г. Донецка"
      https://cloud.mail.ru/public/3Z7V/5jo9q8ijb

      Удалить
  103. Князева С.В. МОУ "ШКОЛА № 25 г. Донецка"https://ispri.ng/mymMW

    ОтветитьУдалить
  104. Кошарная И.В. МОУ "Оленовская школа № 1 Волновахского района"https://drive.google.com/open?id=1VbpETEWA15kbMvTUwqW5A8hHwkbeTUXu

    ОтветитьУдалить
  105. Птушкина Е.В. МОУ "Оленовская школа №2 Волновахского района" https://drive.google.com/open?id=1P_TfYRui_AjwqLqumPPYU44SiPVDJrt7

    ОтветитьУдалить
  106. Панферова Е.В.,учительМОУ "ЛюбовскаяшколаВолновахскогорайона" https://cloud.mail.ru/public/3pXZ/w2kLWeEVj

    ОтветитьУдалить
  107. МОУ "Андреевская школа Волновахского района", Марьенкова Т.А.https://drive.google.com/open?id=1zYz5zQLxJFfKmn3Wt62HwJcBd0bzwBVa

    ОтветитьУдалить
    Ответы
    1. https://drive.google.com/open?id=133crZke3GKyu2dtwpbo7nWpK96biFFkd

      Удалить
    2. Александра Крик3 июня 2019 г., 14:31

      https://drive.google.com/drive/u/1/my-drive

      Удалить
  108. Лабутенко Н.В. МОУ "Лицей"37 г.Донецка" https://drive.google.com/open?id=1DoM0AWnsFsrp4VNKU9FVnsqxTGI_ahdw

    ОтветитьУдалить
  109. Анонимный3 июня 2019 г., 15:13

    МОУ "Лицей №37 г.Донецка" Овакимян Яна Михайловна
    https://drive.google.com/drive/folders/1MSh6iR-whYmV5A9VU1584IyRctLmAJdb?usp=sharing

    ОтветитьУдалить
  110. МОУ "Лицей №37 г.Донецка" Горбачева Ю.Ю. https://drive.google.com/open?id=1z7VayclUMW3j0oUJ82qzwdoHb_7IaaH-


    ОтветитьУдалить
  111. Анонимный3 июня 2019 г., 21:52

    МОУ "Лицей № 37 г.Донецка" Крик А.М.
    https://drive.google.com/open?id=1KyoVO7iWQGbczilOp7T_D8sr9hY7I-Dn

    ОтветитьУдалить
    Ответы
    1. МОУ "Лицей №37 г.Донецка" Горбачева Ю.Ю.(с исправлениями) https://drive.google.com/open?id=1VcFqQ0v9bNL7L0CXLFqWRtAOgqWofuPj

      Удалить
  112. Доброе утро, уважаемые коллеги! В 2020 году исполнится 5 лет со дня создания ШКОЛЫ МАСТЕРСТВА, которая призвана повышать профессиональный уровень педагогов района, научить их работать творчески, креативно, соответствовать современному специалисту.
    Профессиональная подготовка современного специалиста включает в себя фундаментальные общеобразовательные, психолого-педагогические и специальные знания, изучение современных педагогических технологий, формирование установки на инновации и творчество. Важнейшей стороной профессионального становления педагога является постижение им педагогического мастерства. В связи с этим на первый план выдвигаются проблемы формирования профессиональных умений и навыков на фоне высокого уровня педагогической культуры и мастерства педагога, дающих ему возможность проявить педагогическую эрудицию, выразить своё педагогическое кредо, определённым образом сконструировать систему взаимоотношений с обучающимися, коллегами, родителями, общественностью. Современный мировой рынок труда предъявляет высокие требования как к профессиональным знаниям, так и к общей гуманитарной подготовке педагогов, поэтому в 2015 году в Ленинском районе было принято решение создать ШКОЛУ МАСТЕРСТВА для преподавателей Ленинского района – возглавил эту управленческо-педагогическую структуру районный методический кабинет отдела образования адмиистрации Ленинского района города Донецка. ШКОЛА МАСТЕРСТВА сотрудничает с Донецким республиканским институтом дополнительного педагогического образования, Донецким национальным университетом,методическими службами города Донецка. Свой опыт ШКОЛА МАСТЕРСТВА презентовала в 2017 году на семинаре для заведующих РМК города Донецка. Впереди много планов, идей и, конечно те, интересной и креативной работы!

    ОтветитьУдалить
  113. Добрый день, коллеги! Остается несколько недель до начала нового учебного года. Все педагоги Ленинского района с воодушевлением и педагогическим подъемом активно включились в подготовку к 2019-2020 учебному году. А активности, творчества, креативности, стремления быть в новых профессиональных трендах нам не занимать.
    Определяющей чертой педагога образовательных учреждений Ленинского района стал выбор и внедрение в практику работы результативных педагогических инноваций. Знакомство с такими инновациями проходит в рамках международных интеграционных мероприятий. Иваницкая С.В., учитель физики МОУ «ЛИЦЕЙ № 37 ГОРОДА ДОНЕЦКА» приняла участие в работе летней школы для учителей – 2018 в г.Дубна (Москва, РФ), посетила лекции при андронном коллайдере (Лоцерна, Женева). Шлыков Д.А., учитель информатики МОУ «УВК «ГАРМОНИЯ» ГОРОДА ДОНЕЦКА», посетил летнюю школу информатиков при МГУ (Моска, РФ), Земелько Н.Е., социальный педагог МОУ «ШКОЛА № 45 ГОРОДА ДОНЕЦКА» приняла участие в работе Рязанского областного педагогического форума «Система образования как ресурс развития человеческого капитала в условиях цифровизации образования» (Рязань, РФ), Лобанова В.В., директор МОУ «ШКОЛА № 42 ГОРОДА ДОНЕЦКА» стала участником Всероссийского съезда учителей химии (Москва, РФ).

    ОтветитьУдалить
  114. Лауреатом XVIII Международного Пушкинского конкурса стала Наталья Анатольевна Кияница, учитель русского языка и литературы МОУ «ШКОЛА № 44 ГОРОДА ДОНЕЦКА». С большим интересом коллеги-филологи ознакомились с творческими находками учителя на страницах "Российской Газеты", где размещен репортаж об инновационном проекте – совместном он-лайн уроке школьников из Донбасса и Беларуси. Лауреатом XIX Международного Пушкинского конкурса 2019 года стала ее коллега по МОУ «ШКОЛА № 44 ГОРОДА ДОНЕЦКА» - учитель русского языка и литературы Кириченко Наталья Николаевна.
    Учитель русского языка и литературы МОУ «ШКОЛА № 45 ГОРОДА ДОНЕЦКА» Добровольская Е.А. стала участником XII Международного научно-методическом семинара преподавателей русского языка и литературы «Русская словесность в школьном образовании: традиции и нововведения» в городе Евпатория (РФ, Республика Крым) в июне 2019 года.
    С 23 октября по 26 октября 2018 года в Донецком Национальном Университете в рамках Международного интеграционного форума "Русский мир и Донбасс. От сотрудничества к интеграции образования, науки, инноваций и культуры" прошла научно-практическая конференция "Русский мир: проблемы духовно-нравственного, гражданско-патриотического воспитания и пути их решения". В конференции приняли участие 14 педагогов образовательных учреждений Ленинского района.
    В Республиканском конкурсе блогов и сайтов районных (городских) методических объединений учителей русского языка и литературы «Методический веб-навигатор» в номинации «Лучший блог учителя-словесника» дипломом лауреата награждена Старовая Юлия Юрьевна, учитель русского языка и литературы МОУ «ШКОЛА № 39 ГОРОДА ДОНЕЦКА».

    В ежегодном Республиканском конкурсе педагогов дополнительного образования «Дарю талант!» среди руководителей учреждений дошкольного образования в номинациях "Профессиональная инновация" и "Профессиональное признание" стали лауреатами Козлова А.А., и.о. директора Дома детского творчества Ленинского района г.Донецка, и Пивень С.В., заместитель директора Центра детского и юношеского творчества Ленинского района г.Донецка.
    В Республиканском конкурсе ораторского мастерства «РОСТ: Риторы и Ораторы – Слова Творцы» среди учителей русского языка и литературы общеобразовательных организаций Республики Березан А.Н., учитель-словесник МОУ "Гимназия № 33 г.Донецка" стала участником, Сыкулева И.И., педагог-организатор МОУ "Андреевская школа Волновахского района" заняла 2 место, а Дмитриева М.В., учитель-словесник МОУ "Лицей № 37 г.Донецка", стала победителем.

    ОтветитьУдалить
  115. Сабова Ю.В., руководитель хореографического кружка МОУ "Школа № 32 города Донецка», стала победителем и Ткаченко Е.Н., учитель музыкального искусства МОУ "Оленовская школа № 1 Волновахского района", заняла 2 место в финале Республиканского смотра профессионального мастерства «Педагогический АРТ-ФАКТОР» для учителей предметов художественно-эстетического цикла и руководителей кружков художественно-эстетического профиля образовательных организаций всех типов.
    Призером Открытого виртуального педагогического турнира молодых учителей Донецкой Народной Республики стала Семенюк Светлана Сергеевна, учитель русского языка и литературы, украинского языка и литературы МОУ "Школа № 26 города Донецка" (диплом II степени). Участие в этом проекте дает убедительный старт-ап нашим молодым коллегам – участникам конкурса. Это восемь педагогов из МОУ «ОЛЕНОВСКАЯ ШКОЛА № 2 ВОЛНОВАХСКОГО РАЙОНА», «УВК «ГАРМОНИЯ» ГОРОДА ДОНЕЦКА», «ШКОЛА № 26 ГОРОДА ДОНЕЦКА».
    Победителями республиканского заочного педагогического квеста «Марафон-проект» для учителей-филологов общеобразовательных организаций Донецкой Народной Республики стали Барановская В.В., учитель МОУ «ЛИЦЕЙ № 37 ГОРОДА ДОНЕЦКА» и Долженкова О.А., учитель МОУ «ШКОЛА № 40 ГОРОДА ДОНЕЦКА», еще два педагога МОУ «ТЕХНИЧЕСКИЙ ЛИЦЕЙ ГОРОДА ДОНЕЦКА» стали участниками квеста.
    В ноябре 2018 г при поддержке ДРИДПО и районного методического кабинета на базе УВК «Гармония» прошла ежегодная городская научно-практическая конференция «Изучение жизни и творчества писателей-юбиляров 2018 года в школах Донецкой Народной Республики». В работе конференции приняли участие представители ДРИДПО, Союза писателей ДНР, республиканской универсальной научной библиотеки им. Н.К.Крупской, преподаватели и студенты Донецкого Национального университете, учителя-филологи города Донецка. На пленарном и пяти секционных заседаниях выступили 85 педагогов. В рамках конференции были проведены выставки декоративно-прикладного «Писателям-юбилярам посвящается…» и литературного творчества педагогов образовательных организаций Ленинского района города Донецка. В фойе были расположены творческие работы (картины, вышивки в различных стилях и жанрах, предметы обихода), авторами которых являются Бодряга В.В., начальник отдела образования администрации Ленинского района города Донецка, Персток Т.Н., директор МОУ «Школа №25 города Донецка», Чертакова И.А., директор МОУ «Школа №44 города Донецка», заместители директоров, педагоги образовательных организаций района. Эпиграфами к работам стали тематически подобранные изречения писателей-юбиляров.
    В V Республиканской электронной научно-практической конференции «Качество естественно-математического образования: проблемы, реалии, перспективы» приняли участие 25 педагогов общеобразовательных учреждений района (11% от общего количества авторов статей). Активно поделились опытом преподавания педагоги МОУ «ТЕХНИЧЕСКИЙ ЛИЦЕЙ ГОРОДА ДОНЕЦКА» - 7 авторов, «ГУМАНИТАРНАЯ ГИМНАЗИЯ № 33 ГОРОДА ДОНЕЦКА» - 6 авторов, «ШКОЛА № 42 ГОРОДА ДОНЕЦКА» - 5 авторов.
    В Республиканском дистанционном конкурсе методических разработок «Я-учитель» для учителей математики в пяти номинациях приняли участие 9 педагогов, дипломы I степени у Суковой Н.А., учителя МОУ «ГУМАНИТАРНАЯ ГИМНАЗИЯ № 33 ГОРОДА ДОНЕЦКА», и Нетребской Т.Б., учителя МОУ «ШКОЛА № 45 ГОРОДА ДОНЕЦКА». Дипломом II степени отмечена работа Дрелинской Е.А., учителя «ЛИЦЕЙ № 37 ГОРОДА ДОНЕЦКА», дипломом III степени – Капустиной В.В., учителя МОУ «ШКОЛА № 26 ГОРОДА ДОНЕЦКА». Учителем МОУ «ШКОЛА № 25 ГОРОДА ДОНЕЦКА» Бойко Т.А. представлены на конкурс две разработки, отмеченные сертификатами в разных номинациях,

    ОтветитьУдалить
  116. Да, социальная активность, высокий профессионализм, стремление к результатам, непрерывное образование - далеко не все характерные черты педагогов Ленинского района! Так держать! Креатива, творчества , успехов в новом 2019-2020 учебном году!

    ОтветитьУдалить
  117. Доброе утро, уважаемые коллеги! Накануне районной конференции " Воспитание гармонично развитой и социально активной личноти...." я предлагаю вам ознакомиться со статьей Л.В. Мельниковой «Коучинг как продуктивное условие для формирования субъекта деятельности на уроках русского языка, литературы, мировой литературы и во внеурочное время"
    ТЕОРЕТИКУМ
    • Коучинг – это искусство создания среды (с помощью беседы и поведения), которая облегчает движение человека к желаемым целям и приносит удовлетворение.
    • Коучинг – это процесс создания коучером условий для всестороннего развития личности.
    • Коучинг – это искусство содействовать повышению результативности, обучению и развитию другого человека. (Майлз Дауни (англ. Myles Downey), «Эффективный Коучинг»)
    • Коучинг – это продолжающиеся отношения, которые помогают людям получить исключительные результаты в их жизни, карьере, в общественных делах. С помощью коучинга человек расширяет сферу познания, повышает эффективность и качество своей жизни.
    • Коучинг – это система реализации совместного социального, личностного и творческого потенциала участников процесса развития с целью получения максимально возможного эффективного результата.

    Радикальные изменения, происходящие в современном образовательном пространстве, затрагивают и условия социальной жизни человека. В настоящее время явно наметился переход от строго регламентированной жизни всего общества и отдельно взятого человека к выстраиванию гибких взаимоотношений. В этой связи общество диктует системе образования запрос на развитие свободной, ответственной, коммуникативно активной личности, осознающей право выбора и умеющей этот выбор совершать, действуя сознательно и ответственно.
    Актуальность обусловлена тем, что качество модернизации современного образования во многом зависит от характера протекания инновационных процессов и определяется особенностями вводимых новшеств, инновационным потенциалом среды и педагогического коллектива. В качестве одного из таких процессов выступает коучинг, создающий условия для формирования субъекта деятельности, способного к реализации своих потенциальных возможностей, самостоятельному принятию ответственных решений в различных ситуациях жизненного выбора, прогнозируя их возможные последствия. В последнее время много пишут и говорят о коучинге в бизнесе и психологии. Однако феномен «коучинг» в образовании является принципиально новым направлением в педагогической науке и практике, в основе которого лежит постановка и максимально быстрое достижение целей путем мобилизации внутреннего потенциала, освоения передовых стратегий получения результата; развитие и совершенствование необходимых способностей и навыков.

    ОтветитьУдалить
  118. Четыре базовые этапы коучинга: постановка цели, проверка реальности, выстраивание путей достижения и, собственно, достижения (он еще называется этапом воли).
    Отличие коучинга от всех видов консультирования – ставка на реализацию потенциала самой личности.

    Виды коучинга
    По сфере применения, выделяют карьерный коучинг, бизнес-коучинг, коучинг личной эффективности, лайф-коучинг. Карьерным коучингом последнее время называют карьерное консультирование, включающий в себя оценку профессиональных возможностей, оценку компетенций, консультирование по карьерному планированию, выбор пути развития, сопровождение в поиске работы и другие связанные вопросы. Ярким представителем этого современного направления является Clever. Выделяют также индивидуальный коучинг, корпоративный (групповой) коучинг. По формату отличаются очный (личный коучинг, фото-коучинг) и заочный (интернет-коучинг, телефонный коучинг) виды коучинга.

    История
    Основатели концепции:
    В. Тимоти Голуэй (W. Timothy Gallwey) – автор концепции внутренней игры, которая лежит в основе коучинга. Впервые концепция изложена в книге «Внутренняя игра в теннис» (The Inner Game of Tennis), изданной в 1974.
    Джон Уитмор (John Whitmore) – автор книги «Коучинг высокой эффективности», изданной в 1992г. Развил идеи Голуэй в применении к бизнесу и менеджменту.
    Томас Дж. Леонард (Thomas J. Leonard) – основатель Университета коучей (Coach University – www.coachu.com), Международной Федерации коучей, Международной ассоциации сертифицированных коучей (International Association of Certified Coaches – IAC) и проекта Coachville.com.

    Термины, используемые в коучинге
    • Коуч (англ. Coach) – специалист, тренер, проводит тренировки.
    • Клиент – человек или организация, заказывает услуги тренировки рис или навыков. В терминологии, используемой британскими тренерами, человека, получает услугу коучинга, также называют игроком.
    • Сессия – особым образом структурированная беседа тренера с клиентом / игроком.
    • Формат коучинга – это способ взаимодействия между клиентом и тренером в процессе коучингсесии, а также средство такого взаимодействия

    История возникновения коучинга
    В общем коучинг как метод возник в Калифорнии. Понятие "коуч" появилось еще в конце XIX века, так стали называть профессиональных тренеров в групповых и одиночных видах спорта. В 50-е годы прошлого века этот термин окончательно закрепился в теннисе и гольфе. Именно тогда распространилось мнение о том, что выигрыш – не всегда дело техники. Успех часто зависит от внутренней, ментальной, подготовки игрока, от его нацеленности на победу. Фактически коучами стали первые тренеры, которые обратили внимание на "работу в голове спортсмена".
    Том Гэлвей, калифорнийский тренер по теннису, в конце 60-х годов придумал новый вид подготовки спортсменов и назвал его "the inner game" - "внутренняя игра". В результате появились его первые курсы: "Внутренняя игра в гольф», «Внутренняя игра в теннис" и т. Д. Гэлвей сформулировал свою главную идею коротко и ясно: противник, который находится в собственной голове, куда более опаснее того, который по ту сторону сетки. По сути, эта мысль и легла в основу теории коучинга. А потом многие руководители компаний, любители поиграть в теннис и гольф, поняли, что идеи Гелвея могут быть полезны им в бизнесе.
    В 80-е годы коучинг начал свое путешествие в Европу и обосновался сначала в Большой Британии. В этой стране существуют две организации, которые занимаются данным вопросом: Ассоциация профессиональных наблюдателей и коучей (APECS) и Европейский совет по коучингу и наставничества.

    ОтветитьУдалить
  119. На сегодняшний день наибольшее распространение коучинг получил в США и Японии. Там вопрос ставится так: успешный предприниматель не может существовать без наставника.
    Всемирные корпорации, такие как Siemens, Boeing, Motorola, широко используют услуги коучей, ведь, по оценке института Гелопа, эффект применения коучинга в компании в 6 раз превышает затраты на него. С другой стороны, он сегодня выступает просто элементом «правильного» бизнеса. Если некоторое время назад был бум тренерства, то теперь те же фирмы предлагают свои услуги на рынке коучинга, поменяв, по сути, только название.
    В связи с популярностью коучинга открываются институты по подготовке специалистов в этой области. В Германии такое обучение стоит от 5 до 15 тыс. Евро, причем его предлагают более 300 организаций, каждая из которых выдает своим выпускникам дипломы и сертификаты. Например, во Франции и Англии существует только два профессиональных объединения коучей.

    Этапы и содержание коучинга
    Ключевым элементом в коучинге является осознание, которое становится результатом усиления внимания, концентрации и четкости. Осознание – это способность отбирать и ясно воспринимать относящиеся к делу факты и информацию, определяя их важность. Ответственность – еще одна ключевая концепция и цель коучинга.

    НАСТАВНИЧЕСТВО
    Наставничество – это форма индивидуального обучения и воспитания молодого специалиста более опытным педагогом в его профессиональном становлении и развитии. При осуществлении наставничества особое внимание уделяется формированию практических умений и навыков подопечных педагогов. Наставничество может быть коллективным, когда за одним наставником закрепляется несколько молодых специалистов/ педагогов, и индивидуальным (шефство).
    Наставничество – это модель профессиональных отношений, предполагающее партнерство между опытным и молодым учителем, между учителем и учащимся, между учителем и школьным администратором в процессе адаптации к новым условиям меняющегося образовательного пространства. Эта модель начинает наиболее продуктивно работать тогда, когда учитель осознает необходимость постоянного профессионального роста наряду с важностью развития межличностных профессиональных отношений.
    В основу модели положен конструктивный подход к процессу познания, который понимается как процесс постоянного анализа личного опыта специалиста и адаптации его к постоянно меняющейся реальности, что является неотъемлемой и необходимой составной частью профессионального самосовершенствования.
    Модель наставничества уделяет большое внимание межличностным навыкам общения, позволяет улучшить психологический климат в педагогических коллективах. Возникающие в результате этого качественно иные отношения внутри коллектива позволяют учителям более полно реализовать свои творческие возможности.
    Организация наставничества
    1. Кандидатура наставника рекомендуется на заседании методического объединения из числа наиболее опытных педагогов, согласовывается с заместителем директора по учебно-воспитательной работе и утверждается приказом директора школы.
    2. Для мотивации работы наставника производится оплата из фонда заработной платы.
    3. Составляется план работы наставника с молодым специалистом.
    4. Составляется план работы молодого специалиста по профессиональному развитию.
    5. Составляются критерии эффективности наставничества.
    6. При необходимости создается Совет наставников.

    ОтветитьУдалить
  120. 7. Со стороны администрации и Совета наставников осуществляется контроль за работой наставников.

    Какой смысл мы вкладываем в понятия «лидерство», «наставничество» и «мониторинг»?
    В рамках педагогического менеджмента мы выделили три взаимосвязанных ключевых понятия: «лидерство», «наставничество» и «мониторинг», включив их в название каждого из разделов книги.
    Лидерство – это один из механизмов интеграции групповой деятельности, когда индивид играет роль лидера, т.е. объединяет, направляет действия всей группы, которая, в свою очередь, ожидает, принимает и поддерживает его действия. В данном руководстве мы используем понятие «лидерство» как «руководство учебно-воспитательным процессом обучения учеников».
    В качестве лидеров могут выступать различные участники образовательного процесса (школьная администрация, руководители ШМО, наставники, а также учителя и ученики). В условиях реформирования школьного образования лидер стремится обеспечить организацию совместной коллективной деятельности людей для наиболее быстрого и успешного достижения общей цели. В этом разделе представлены инструменты для улучшения процессов управления школой.
    Наставничество является одной из форм передачи педагогического опыта, в ходе которой начинающий или нуждающийся в поддержке педагог практически осваивает методические приемы под непосредственным руководством педагога-мастера. В данном разделе предложены инструменты в поддержку, как начинающих учителей, так и педагогов, которые нуждаются в наставническом сопровождении. В нашем руководстве наставничество (насаатчылык, менторинг) в отличие от традиционного подхода «опытный учитель – молодой учитель (выпускник вуза)» мы рассматриваем и современный подход в наставничестве как «взаимное партнерство обучения, в котором люди оказывают содействие друг другу в профессиональном и личном развитии через тренинги, моделирование ролей, консультирование, совместное использование знания и обеспечение эмоциональной поддержки». Кроме того наставничество означает отношение, а не просто процедуру или деятельность, где один человек профессионально оказывает содействие в развитии другого.
    Мониторинг – это система сбора, обработки, хранения и распространения информации об образовательной системе или отдельных ее элементах, ориентированная на информационное обеспечение управления, позволяющая судить о состоянии объекта в любой момент времени и дающая прогноз его развития. В переводе на русский язык мониторинг: а) наставление, рекомендация, совет; б) контролирование, слежение. Иначе говоря, мониторинг – это отслеживание несовпадений между теорией и практикой, между замыслом и выполнением, планом и реальностью. Мониторинг – основа любой
    контрольной системы. Это процесс наблюдения за происходящим и сравнение с заданным стандартом (оценка).
    Мониторинг может существенно повлиять на эффективность исполнения стратегий, повысить качество разработки программ, отследить эффективность различных мер по выполнению конкретных целей программ, улучшить взаимодействие участников процесса, в том числе улучшить внутренний менеджмент организации и др. В этом разделе представлены инструменты для процессов улучшения качества обучения.

    Справка

    Понятие «коучинг» пока нечасто применяется в наших школах, однако оно заслуживает особого внимания как интересная форма поддержки в международном опыте, и мы надеемся, что педагогические коллективы школ обратят внимание на эту технологию лидерства. Название этой технологии происходит от английского слова «coach» – карета, повозка.
    А для чего нужны кареты? Для того чтобы перемещаться из одной области в другую. Как и куда можно переместить коучинг – процесс, направленный на достижение целей в различных областях жизни, метод активизации человека и система взаимодействия с коучем (руководитель, наставник и др.), самим собой и миром одновременно? Он перемещает человека из зоны проблемы в зону эффективного решения, оттуда, где человек находится сейчас, туда, где бы он хотел находиться.

    ОтветитьУдалить
  121. Основа коучинга – партнерство, раскрытие потенциала, результаты. Опираясь на эту систему, руководитель повышает уровень мотивации и ответственности как у себя самого, так и у своих сотрудников. Сам процесс коучинга включает в себя три этапа: видение, ответственность, эффективное общение. Сильных лидеров объединяет то, что они способны создавать мощное видение, включающее общую цель и ценности, и следовать ему, несмотря на трудности и препятствия. Благодаря этому возникает эффективная модель коммуникации и в отдельных случаях отпадает необходимость постоянного контроля. Коуч – это руководитель, выступающий в роли тренера, наставника, фасилитатора и партнера другого человека, который является по отношению к нему агентом изменений. Он помогает человеку расти профессионально.
    Коучинг включает в себя активное слушание (Умение понимать не только то, что сказано, но и то, что не говорится), умение задавать сильные вопросы (такие, благодаря которым человек открывает новые возможности и находит альтернативные решения) и обратную связь (Мониторинг воплощения видения на практике). В процессе работы коуч вместе со своим подопечным ставит цель и создает план, направленный в будущее. Он помогает человеку прояснить ценности и намерения, которые развивают новые способности и навыки.
    Стратегическое планирование – это процесс формулировки целей, выбора стратегии их достижения и определения программных мер, связанных с решением некоторой обозначенной проблемы. Стратегическое планирование представляет собой набор действий и решений, которые ведут к разработке специфических стратегий, предназначенных для того, чтобы помочь организации достичь своих целей2. Стратегический подход характеризуют следующие понятия: видение, миссия, цель, задача, стратегия, программа.
    Видение – это картина того, о чем можно мечтать, состояние, которое может быть достигнуто при благоприятных условиях.
    Миссия – это основная общая цель организации, ее предназначение. Цель – это желаемое состояние некоторого объекта в определенный момент времени в будущем. Выбор цели определяется общезначимой проблемой, решение которой возможно в течение длительного срока.
    Задача – это промежуточная цель, которая необходима для достижения более общей цели к определенному моменту времени в пределах периода стратегического планирования.
    Стратегия – это пути и способы достижения целей. Она определяет, как будет осуществляться достижение цели, предполагает выбор среди альтернативных путей, разработку и осуществление программы.
    Программа – это пакет различных мероприятий, разработанных в соответствии с избранной стратегией и увязанных по срокам, ресурсам и исполнителям, реализация которых обеспечивает достижение стратегических целей.
    Стратегическое планирование, в отличие от долгосрочного планирования, направлено главным образом, не на то, как все организовать через 2–3 года, оно направлено на поиск новых инициатив и направлений, на то, чтобы соответствовать изменениям во внешнем окружении, чтобы изобрести способы преодоления препятствий и противоречий.

    Полная версия: Педагогический менеджмент в школьном образовании




    ОтветитьУдалить
  122. 7-го сентября 2019г. в Белом зале правительства Москвы состоялась торжественная церемония награждения лауреатов XIX Международного Пушкинского конкурса. В этом году среди 225 учителей русского языка из 39 стран мира – пятеро учителей-словесников из общеобразовательных организаций Донецкой Народной Республики! Лауреатами XIX Международного Пушкинского конкурса стали: Наталия Кириченко, Яна Ефременко и Виктория Головастова из города Донецка, Алла Гурьева из города Макеевки, Лилия Малинина из пгт. Новый Свет Старобешевского района.

    Поздравляем наших победителей и желаем творческого вдохновения, продуктивных педагогических находок, интересных встреч, отличного настроения и новых побед!

    В этом году участники конкурса представили свои размышления на тему: «220: Пушкин под напряжением. Памятник или блогер?» Впервые решились написать конкурсное эссе русисты Сирии, Иордании и Македонии. Самые дальние адресаты — Индия, Канада, Китай, Монголия, США. Наши словесники-Пушкинские лауреаты посвятили свою победу Году русского языка, 150-летию со дня основания города Донецка и пятилетию Республики.

    Приятно отметить, что среди победителей есть учителя, которые в прошлом году завершили профессиональную переподготовку по программе «Языкознание и литературоведение. Филология (русский язык и литература)» в Государственном образовательном учреждении дополнительного профессионального образования «Донецкий республиканский институт дополнительного педагогического образования».

    Главным подарком для лауреатов конкурса стало пятидневное пребывание в городе-герое Москве. Для гостей столицы была организована обширная культурно-познавательная программа, в рамках которой лауреаты посетили Государственный музей А.С. Пушкина и Пушкинскую школу №1500, прошли стажировку в Государственном институте русского языка имени Пушкина и получили свидетельства о повышении квалификации государственного образца РФ, посмотрели знаменитую гоголевскую «Женитьбу» в Театре имени Маяковского и приняли участие в праздновании Дня города.

    Были и традиционная встреча в редакции «Российской газеты», и торжественное, волнующее награждение в Белом зале столичной мэрии, и обзорная экскурсия на теплоходе по Москве-реке, и экскурсия на ВДНХ, и посещение центра «Космонавтика и авиация» в павильоне «Космос», и, конечно же, интересные встречи, обмен педагогическими идеями, дискуссии, мастер-классы.

    На церемонии награждения в Белом зале правительства Москвы присутствовали: председатель попечительского совета конкурса, специальный представитель президента РФ по международному культурному сотрудничеству Михаил Швыдкой, руководитель Россотрудничества Элеонора Митрофанова, президент Государственного института русского языка им. Пушкина, академик-лингвист Виталий Костомаров, а также представители столичной мэрии.

    «Учителя русского языка! Вы прекрасны! Вы делаете великое дело. Вы победители, а у победителя широкая душа, потому что он знает, зачем работает», – не сдерживая эмоций, поздравил победителей этого года Михаил Швыдкой.

    Пушкинский конкурс был учрежден в далёком 2000 году, и за девятнадцать лет его существования более шести тысяч учителей-словесников приняли в нем участие, а 950 – стали лауреатами конкурса и экспертами «Российской газеты». В этом году Пушкинские лауреаты из Азербайджана, Армении, Афганистана, Беларуси, Болгарии, Грузии, ДНР, Индии, Казахстана, Киргизстана, Китая, Македонии, Молдовы, Монголии, Приднестровья, Польши, Сербии, Словакии, Туркменистана, Таджикистана, Узбекистана, Украины, Франции, Эстонии смогли действительно доказать всему миру, что «Пушкин – жив!»

    Следующий, 20-й по счету, Пушкинский конкурс будет посвящен Победе в Великой Отечественной войне. Принимать участие в нём смогут лауреаты всех лет. Для них будет предоставлено дополнительно к 50 лауреатским ещё 25 премий. В итоге в Москве будут встречать 75 человек.

    Уверены, что среди победителей юбилейного года обязательно будут учителя-словесники из Донецкой Народной Республики.

    Подробнее>>>

    19_f44c7cb6

    ОтветитьУдалить
  123. Добрый день, уважаемые коллеги!Добро пожаловать на коучинг-сессию "Современная школа в эпоху глобализации"
    Глобализация - это исторический процесс превращения мира в единую систему, обладающую единым и характеристикам и. Исторически такую систему порождает действие факторов глобализации: -электронные средства коммуникации, способные сжимать до минимума разделяющие людей время и пространство; -технологические изменения, позволяющие распространять по всему миру производимую продукцию; -формирование глобальных идеологий, таких, как экологическое или правозащитное движение.
    В эпоху глобализации взгляд людей на образование становится всё более прагматичным. Например, высшее образование в русле «глобальных ценностных ориентаций» уже не служит источником распространения фундаментальных научных ценностей. «Клиенты» высшего образования прежде всего ценят в нем доступность и удобство потребления «товара» - конкретных знаний и умений (т.е. сокращение усилий для получения нужного результата), экономическую усредненность и эффективность, мобильность перехода ( обмен студентов, преподавателей разных вузов или стран).

    ОтветитьУдалить
  124. Главными факторами, влияющими на образование в эпоху глобализации являются:
    -глобализация образования как общего процесса глобализации;
    -создание децентрализованного светского образования, создание массовой унифицированной школы;\
    -создание национальных систем образования,
    -создание унифицированного знания;
    - стремление к высокому качеству образования;
    Аспекты глобального образования:
    -Фрмирование универсальных языков науки, техники, культуры, спорта, используемых в образовании;
    -развитие международных обменов и конкуренции в сфере образования;
    -

    ОтветитьУдалить

  125. Образование в условиях глобализации, Педагогика...
    referatbooks.ru›…obrazovanie-v…globalizatsii/

    реферат - Образование в условиях глобализации.
    webkursovik.ru›kartgotrab.asp?id=-168016

    Образование в эпоху глобализации...
    science-education.ru›ru/article/view…

    Образование в условиях глобализации - Педагогика...
    KazEdu.kz›referat/187510/3

    Дипломная работа: Сетевые обучающие технологии...

    ОтветитьУдалить
  126. Добрый день! Предлагаю вашему вниманию статью доктора социологических наук, профессора, заведующего кафедрой глобальных социальных процессов факультета глобальных процессов МГУ имени М.В. Ломоносова Смакотиной Л.Н."Трансформация образования в условиях глобализации: возможности и риски"https://www.google.ru/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=2&ved=2ahUKEwj7hZSXhfjkAhUji8MKHQwgDiIQFjABegQIAhAB&url=https%3A%2F%2Fcyberleninka.ru%2Farticle%2Fn%2Ftransformatsiya-obrazovaniya-v-usloviyah-globalizatsii-vozmozhnosti-i-riski&usg=AOvVaw25ICRBOLoMeGkSLlG7Qd6_

    ОтветитьУдалить